小班隨筆溝通

　　溝通是一門藝術，是人與人之間永恆的話題。下面是小編精心為您整理的，希望您喜歡!

　　篇一

　　在所有的詞典當中，“孩子”兩個字應當是我們心中最柔弱，最摯愛的兩個字。他們就像一顆幼苗，需要教師為他們提供最適宜的成長空間，而這種空間的形成，則重在生活的每一天。

　　師生間的交流是維繫孩子健康情感的關鍵因素，是最為有效的教育途徑之一，這種溝通不僅能使孩子獲得各方面的知識和能力，更重要的是能夠增進師生間的感情交流，能夠更好的瞭解孩子的心理特點及他們的需要。無論是表揚、批評或閒聊，都要做到目光中飽含深情，態度中蘊含希望，神情中充滿慈愛和關懷，要內冷外熱，保持清醒頭腦，不遷就，講究交流的方法，從而在心理上使幼兒信任你，對你有安全感。交流可以是隨時隨地的。教師應會利用和孩子在一起的任何時間。比如：乘涼戶外觀察的路上、飼養植物的時候等，這種交流的內容可以不說的很深，也不一定是講道理，只因為有這種交流的習慣、氣氛，就會使孩子從中獲得一種健康的情感影響。

　　篇二

　　溝通是一門藝術，是人與人之間永恆的話題。溝通在我們生活和工作中無處不在，也是幼兒教師必須掌握的一項基本功。怎樣才能做好各項溝通工作呢?下面就來說說我在實踐中總結的幾點經驗。

　　一、幼兒教師之間的溝通

　　現在大多數幼兒園都實行了“兩教一保”的編班配置，也就是說一個班級由兩位老師和一位保育員組成，三個老師管理著一個班級。三個人的思維、三個人的想法、三個人的做法，在管理的過程中肯定會出現分歧。在繁忙瑣碎的工作中怎樣做到有效的溝通?一是溝通要做到及時。對班級孩子的情況、生活、教學裝置等情況及時交流，發現問題，爭取在最短的時間內快速、有效地解決，避免遺忘。把問題的影響降到最低點。二是溝通要有民主性。班組成員都是班級的管理者，溝通過程中班組成員都要認真傾聽，樂於主動提出有建設性的意見和建議，促進班級和諧發展。三是溝通要有實效性。班組成員之間的溝通是為了班級發展的更快更好，溝通要注重實效性，不要為了溝通而溝通，敷衍了事，要開誠佈公，敞開心扉，滿腔熱情。

　　二、幼兒教師與幼兒之間的溝通

　　幼兒教師與幼兒的溝通在幼兒的成長中起著十分重要的作用，老師的一句話、一個眼神都可以促進幼兒良好行為習慣的養成，使其受益一生。幼兒教師與幼兒溝通是雙向的，不論哪一種方式，都需要幼兒教師積極主動、平等的態度，提供一個安全、溫和、信賴、無拘無束的交流環境，儘可能地從幼兒的角度平等交流、共同分享。對於新人園的幼兒，他們語言表達與交流的能力差，教師的微笑、點頭、撫摸、摟抱，蹲下傾聽幼兒細聲的說話，是與孩子最好的交流。通過教師與幼兒的身體接觸，幫助他們大膽接近教師，達到師生雙向溝通的目的。溝通中，教師要善於抓住時機，創造氣氛，將幼兒自然地引人交流之中。如：每一次小長假返園時我都會設計一節《開心小彙報》，提前向家長了解幼兒假日裡的活動情況，提出問題：“孩子們，假日裡，爸爸媽媽帶你們到哪裡去玩了?”幼兒會爭先恐後地搶著回答，我要求他們一個一個地說，我細心地聽每一個同學的回答，並豎起大姆指讚揚寶貝們玩得開心，說得很好。這一話題引發了幼兒交談的技能，又提升了談話的技能，讓幼兒表現了滿足感。同時，老師也進一步瞭解了幼兒。

　　三、幼兒教師與家長的溝通

　　教師與家長的溝通是一種特殊的交流，交流的內容是雙方都共同愛著、關心著的孩子，是為了孩子而交流。由於職業、性格、文化水平等因素的不同，家長的教育觀念和教育方法也不盡相同。這就需要教師深人地瞭解家長，以便有針對性地與家長溝通。在溝通的過程中，遇到矛盾衝突時，無論家長對老師產生任何的意見和看法時，都應當從為了孩子的角度去理解家長，並真誠地表達自己的看法，應儘量避免從“不能”“不要”“不行”等消極的角度去評論或建議，要從家長愛孩子的角度，耐心、虛心、誠心地聽取家長的一些合理有益的建議，努力營造和諧、輕鬆、愉快的交流環境，這樣家園才能保持協調一致。許多家長由於對孩子年齡特點不瞭解，不知道如何教育孩子，一味的溺愛，甚至放縱。教師應多與家長交流科學育兒知識，引導家長了解孩子的身心特點，更新教育觀念，掌握正確的育兒方法。幼兒教師與家長溝通時還要做到對家長一視同仁。家長之間的差異是客觀存在的，學歷、職位、性格均有所不同。無論家長間存在什麼樣的差異，從他將自己的孩子送到幼兒園的那一天起，家長與教師就開始了共同的歷程——教育好孩子。因此，教師應該學會與每一位家長交流，因為，幫助家長轉變教育理念，改進教育方法，是我們義不容辭的責任。

　　四、幼兒之間的溝通

　　幼兒之間的口語溝通是一種特殊的相互作用形式，通過交流與溝通提升語言表達和人際交往的能力。如今的獨生子女絕大多數以自我為中心，任性、獨霸，不願意也不會與他人溝通。這就需要教師有意識地創設環境、設計活動，利用小群體活動或遊戲，給幼兒提供交談的機會，促進幼兒之間的溝通，幫助幼兒發展表達和理解他人的能力。如兩個小組玩傳紙球的遊戲，每個小組的幼兒都想先傳完爭第一，於是他們之間加強人與人之間的溝通，各組的幼兒都喊加油。通過這一活動，促進了幼兒之間的交談和溝通，也讓幼兒體會到口語溝通的喜悅。

　　溝通是幼兒教師與教師之間、教師與家長之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間聯絡的橋樑。溝通產生了解，產生了友誼，無論是何種方式、何種層面的溝通，最關鍵的是要以誠待人，以心換心，同時努力提高自己的道德修養和理論水平，這樣才可以架起心與心的橋樑。

　　篇三

　　秋日的早晨，突然降臨的冷空氣帶來絲絲寒意。沐著溶溶的清涼，沉默一夜的花草，都在竭力伸展最後的豔麗。還沒有孩子到來，四周瀰漫著靜謐。我踩著寒意走進這片靜謐，就在樓道之間，發現了一隻小鳥。

　　我靠近它。晨光中，它全身褐色，細長的腿蜷縮著，那雙像句號一樣圓的眼睛，望著靠近的我，射出了愈來愈重的猶豫、驚慌與企求。

　　它飛了起來，拼力扇動修長的雙翅。但它實在無力飛起，撲騰了幾下又落到了地上。

　　我又一次靠近它，輕輕地。到了它的面前，它仍一動不動。我伸出雙手，把它捧起。鳥柔軟的身體依靠在我的掌心，我感覺到了它冰涼的體溫。它在我的手掌中瑟瑟抖動，圓圓的眼睛望著我，眼裡蓄滿了難以抑止的哀傷。黑色的眼睛流不出眼淚，卻分明溢著淚光。

　　陸續來園的孩子發現了我手掌中的這隻小鳥，孩子的語言嘈嘈雜雜地圍著這隻小鳥響了起來。這是一隻什麼鳥?小鳥受傷了嗎?把它放進籠子去嗎?它的羽毛好像溼掉了，也許是太冷了……

　　小託班的程程蹣跚著走到我的身邊，臉上帶著期盼的笑，踮起腳尖向我伸出雙手。我蹲下來，讓程程用手撫鳥的羽毛。小鳥不再呼叫，把頭垂下來靠在我的掌心，圓圓的眼睛有了生氣，似在感謝程程的撫愛。

　　“嗯——嗯——”程程示意我像她那樣用手撫鳥的羽毛。周圍的孩子靜了，看程程和小鳥嗯嗯呀呀地說話。在這一刻，人類的語言和鳥的語言如此和諧地融合在一起，抑揚頓挫，高低宛轉，小鳥和程程達成了一種默契的交流。

　　教室裡傳來叮咚的琴聲，帶給人清涼通透的感覺，悠悠淡淡地點綴著這個平淡又略顯浮躁的早晨。我看著手捧小鳥的程程，這個18個月大、還不會說中國話的英國小女孩，突然意識到這樣一點：和孩子相比，我的語言是如此貧乏，竟忘了溝通還有另外一種方式——動作和表情。