閱讀教學心得體會範文

  在小學語文教學中,閱讀教學是不可忽略的重要組成部分。你知道是什麼嗎?接下來就是小編為大家整理的關於,供大家閱讀!

   篇【1】

  美國教育家杜威先生曾說過一句話:“給孩子一個什麼樣的教育,就意味著給孩子一個什麼樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的!給孩子一個什麼樣的語文課堂,就是給了孩子什麼樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔子的沉重。為了每一位學生的發展是新課程理念的核心,也結結實實成了我課堂教學的惟一標準。

  一、創設情境,披文入情

  “感人心者,莫乎於情”,課堂上激動學生的是情,打動學生的是情,震撼學生的仍然是情!每節課上,調整好自己的心緒,深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素,把對於課文內容、對於生活、對於人生的每一份感悟、每一種情感,用語言、眼睛、動作……激發起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,展現給學生一個“充滿激情的我”,讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯,讓學生在琅琅書聲中,用心靈去擁抱語言,用情感去融化語言。

  在教學實踐中,努力從日常生活入手,創設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中學習語言、理解語言,同時把學習到的知識應用到生活實際,使學生親近語文,感受到學習的快樂。

  二、創造“開放的課堂”

  1、讓孩子盡情地去“展示自己”。

  “教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上,千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬於孩子的一切!讓他們去體驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!

  在課堂上,有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網路、家長等多種途徑蒐集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家,這樣,無論是在課內還是課外,他們都表現得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。

  2、在生活中學語文 環顧周圍,在我們的教學中還存在許多這樣的現象:一些學生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下,教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者,激發學生的學習積極性、創造性,為學生提供從事活動的機會,構建開展研究的平臺,讓學生成為學習的主人。

  “讓語文走進生活,在生活中學習語文。”要有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

  靈活使用挖掘教材,在教學過程中根據學生的認知規律和現有水平,在認真領會教材編寫意圖的同時,學會靈活、能動地運用教材,根據學生實際進行必要的增刪、調整,這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴,眼裡有資源,心裡有教育,課程資源就無處不在。

  三、多一些感悟

  要使學生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想,又要有同學之間的思維的碰撞;既要發展形象思維***讀文章,想畫面***,培養想象力,又要發展創新思維***在不誤讀的前提下,鼓勵個性化乃至創造性解讀***,培養創造力,要讓學生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花,進行思維碰撞,展開真實的對話、交流,使課堂真正成為學生學語習文的舞臺,成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。

  “學會求知、學會做事、學會共處、學會發展”為21世紀教育的“四大支柱”,是未來人才的培養目標。面對這個大課題,面對新課改,讓我們大膽地去實踐,留下我們共同探索的足跡。

   篇【2】

  早期閱讀活動作為兒童獲得書面語言的重要活動,近年來在幼兒園越來越受到重視。我們的研究發現,3~8歲是漢語兒童閱讀行為和能力發展的關鍵期。在這個時期,兒童需要養成常閱讀的習慣,形成自主閱讀的能力。只有成為自主的閱讀者,才會對通過閱讀獲取資訊具有持續的興趣和熱情,才能享受終身學習的樂趣。

  經過了一年的閱讀學習,不僅我的收穫良多,幼兒在早期的前閱讀、前識字、前書寫等方面也取得了很大的進步。

  首先,在早期閱讀方面,他們對書本和閱讀表現出興趣,能回答針對故事內容提出的預期和假說的提問,按照一定的順序閱讀並理解閱讀。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫書,例如李俊彥小朋友,他剛接觸閱讀時,回答問題只是幾個字,且咬字也不很準確,而現在呢?不僅能熟練且能完整地回答問題,同時,在閱讀方面表現出了極大的興趣,能夠自主地進行閱讀並對感興趣的事向老師進行提問了。 其次,在早期的識字方面。幼兒開始瞭解文字是一種有意義的符號。能區分畫畫和寫字,知道文字與圖畫是不同的,也願意唸書給別人聽。 最後,在早期書寫方面,他們能用畫圖來代表寫字,喜歡拿筆在紙上塗寫,能將所寫的內容說給他人聽。

  在閱讀的教學過程中,我們教師不僅看到了幼兒的種種進步,同時也收穫了一份份的感動!例如在《沒有不方便》這一課中,孩子會在自己的生活中遇到一些殘障兒童。比如故事中的阿明,由於外形的特異,許多幼稚的孩子會對殘障兒童產生本能的排斥與恐懼。教育環境中有一個重要的課題,就是讓孩子們以健康的心態接受“不一樣”的人、事、物。對每一個孩子不說,要懂得:“友愛”,應該一視同仁,沒有任何的選擇。每一個孩子都應當有建立在尊重基礎上的同情心,主動地幫助弱者。同時,殘障小朋友也要學習用健康的心態來和他人相處。本書的作者溫馨地講述了這樣一個可能發生在任何人身邊一故事,用這樣一個樸素的故事觸動我們和孩子的心,去深層次地感悟友誼的互動、平等、尊重,還有愛的表達。

  記得上完這節課時,要求小朋友們設計一些特別的東西為身邊有殘疾的小朋友帶來方便。小朋友都能參與其中。過了一會兒,王一川小朋友拿著他畫的畫過來對我說:“老師,我給他們設計了一把電掃把。”我問:“那有什麼作用呀?”他說“一按開關就能自動地幫別人掃地了,對手不方便的人來說最好了。”聽了他的話,真為他有這份愛心而感動啊!

  總之,在幼兒園早期閱讀教育活動中,我們教師應有鼓勵幼兒創造表現的策略。引導幼兒在閱讀學習過程中大膽想象創造,並用自已的語言和其他方式來表達自已的創新內容,幫助他們成為一個可以獨立自主閱讀的人。

   篇【3】

  傳統的閱讀教學,多侷限於分析文章的結構層次、中心思想、寫作特色方面,其實要提高學生的語言綜合能力,在閱讀教學中還必須要注重“讀”的訓練。因為,在新課程實踐中,語文教師一定要著眼培養學生閱讀的能力。“讀”是培養和提高學生語感的重要途徑,朗讀是把躺著的書面文字,用聲音立起來,出口的聲音載著思想感情,增強了語言文字的可感性。學生通過反覆多遍的朗讀,與課文的語言文字反覆接觸,能深刻領會作者在字裡行間的語音節律,受到直接、強烈的感染。學習語言,單憑講解思想內容,寫作技巧,是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線,反覆實踐,精於指導,學生才能從讀中由感而悟,由悟入境,最終與作者的心靈相通。這種藉助讀而達成的悟性理解,是富有創造力的。也正是閱讀教學中由學生讀中理解語言的有效方法。

  一、嘗試性朗讀 嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進行,很多學生閱讀文章,往往不知道從什麼地方去了解和把握文章內容。這樣,就要注意教給學生攝取篩選資訊的能力。

  1、 學會尋找關鍵詞語。 學會尋找關鍵語句,是一種攝取、篩選資訊的能力。例如,在學習《永遠的歌聲》一文時,教師提問:課文從哪幾件事體現了學生對老師的愛?開始,學生不知道該如何概括。教師提示說:你們能否從課文中找出能揭示問題的關鍵詞語嗎?在教師的提示下,學生們很快把答案找出來。課文主要從學生為老師“採藥”和“捉魚”兩個方面體現了學生愛老師的特點。

  2、 學會尋找中心語句。 中心語句往往是揭示文章主旨的句子,有的起點題作用,有的起總結作用。學會尋找中心語句,也是一種攝取、篩選重要資訊的能力。例如,學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時,我提出了這樣的問題:文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?學生們帶著問題,很快從文章中篩選出有關的語句資訊。 在閱讀中學會尋找關鍵詞語和中心句,有利於增強學生攝取、篩選資訊能力,對提高學生的語文綜合能力是大有益處的。

  二、理解性朗讀。 朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結合起來,引導學生理解地讀。因此,在新課程改革中我們不要輕易剝奪學生讀書的時間,不要動輒就要“朗讀”讓位,不要在完成了教學任務後,象徵性地讓學生讀一讀,使“讀書”通常成為一堂課的補白。我們要引導學生“熟讀精思”,“讀”出情,“讀”出韻,“思”出義,“思”出神,使語文教學充滿活力,煥發蓬勃生機。通過引導學生在朗讀的基礎上邊思邊議,才能真正理解課文內容,從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學《明天更輝煌》一課,為了讓學生理解到位,我把這一課,進行三次導讀:第一遍指名讀,讓學生注意速度和重音,從整體上把握文章的內容;第二遍教師範讀,讓學生知道注意適當的停頓,能使人感受到文章的意境,同時能加深理解具體語句的意思;第三遍學生輕聲讀,品味文章的意蘊,深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環境中指導朗讀,使學生在理解的基礎上朗讀,並通過朗讀加深語言文字的理解。學生只有把握文章主體意義和人物的思想感情,才能讀出感情。

  三、感受性朗讀。 真情實感是朗讀的靈魂。指導學生進行感受性朗讀時,要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結合起來,指導時,可以作示範朗讀,要誘導學生去感受,讓他們進入“角色”,獲得自己的情感體驗,發揮自己的創見性,去表現課文的思想感情。如教《桂林山水》一文,著重引導學生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點,結合文中插圖去理解課文內容,讓學生體會“舟行碧波上,人在畫中游”的意境,引導學生想象桂林山水的圖畫美,讓學生在邊看邊讀邊想中,有如身臨其境的感受。在這基礎上,再有感情地引導學生朗讀,這樣會產生強烈的感染效果。

  四、品味性朗讀。 傳統語文教學特別重視誦讀。古人云:“書讀百遍,其義自見”,講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”。學生學習課文,不是靠教師去分析教材,主要靠自己反覆誦讀、品味,加上教師講解、點拔來理解課文。因此,在新課程實踐中,我們仍要繼承這傳統語文教學的精華,讓學生進行品味性朗讀,可以給學生帶來美的享受,通過品讀,還可以提高學生的鑑賞、領悟能力在朗讀的過程中,品味領悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當然,如果只是“不求甚解”地讀,漫無目的地讀,這又陷於簡單、機械的操作。我們強調要“熟讀”的同時還要“精思”。古人注重“多讀”,更重“自悟”、“精思”,重視在熟讀中感悟。一篇文章,是作者辛勤勞動的結晶,有很多地方值得我們學習,或是思想內容,或是寫作技巧,或是語言運用,或是藝術價值。在教學中,我們應當指導學生在閱讀中正確地加以理解、感悟,讓學生在品味感悟中對文章的藝術價值和思想價值有更高的認識,從而也提高了學生的鑑賞、領悟能力。

  小學語文教材中的作品大多數是閱讀的精品和典範,語言風格各異,思想內容豐富,表現技巧不同。因而,在新課程實踐中,語文教師在閱讀教學中一定要注重加強“讀”的訓練,恰當地指導學生在“讀”中加深對課文的理解和認識,從而使學生從書中積累豐富的文化知識,提高閱讀能力。