讓班級充滿愛的教育感悟故事

　　編者按：教育孩子我們要給予充分的愛心和耐心，下面我們來看一位老師講述耐心和愛情的教育故事吧!

　　教育一個人，從這個人的本質出發，但離不開的便是這個人所處的周圍環境。班級作為環境的一個載體，是學生學習、活動、成長的基本場所，是學生在學校的“家”。家是孩子們的港灣，學校是孩子們的大家庭，班級亦是他們所處的小家庭。在教育中，我將“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給特殊學生，讓周圍環境渲染個體。

　　我們班有這樣一位小朋友甲，驕傲、不可一世是他的代名詞。他會為了一件小事而揮舞拳頭砸向同學，而這件小事可能僅僅是在教室走動的同學不小心輕輕碰到了他，也可能是同桌的手臂不小心碰到了他……

　　一次課間，同學乙頂著額頭上的大包，哭著跑來向我告狀，說他只是在走路時不小心輕輕碰了一下甲，同時也跟甲說了對不起，可甲仍然揮舞起有力的拳頭朝他砸去。我及時找來了甲，問他：“為什麼別人向你道歉了，你卻沒有接受，還要打他?”甲皺起眉頭，一臉全天下都和我作對的表情，說：“他是故意撞我的，我明明好好站在那，他就是故意撞我的!”說著說著他也哭了起來，哭得很凶。我想，他心裡也很委屈，這些委屈終於隨著眼淚被髮洩出來了。我知道這是一個好孩子，只是性格、思維和其他小朋友有些不一樣。我安慰著他，儘量使他平靜。我說：“你看乙額頭上的大包，疼不疼?”他淚眼婆娑的點點頭。“如果今天這個大包跑到你的額頭，你會不會疼?你的爸爸媽媽看到會不會心疼?你會不會還手，打還那個送你大包的小朋友?”他看看我，認真思索了一會，繼續點頭。“但是今天乙同學卻沒有出手打還你，而是選擇告訴老師，讓老師幫忙解決這個問題，首先這是對老師的信任，老師覺得很高興;其次，被打時，他肯定也很憤怒，也很想還手，但他及時控制住了這股憤怒，這是你第一個應該學習的地方。”他看看我沒有說話，同時也漸漸止住了哭泣。“剛剛我已經跟周圍同學確認過了，乙在拿美術材料時經過你邊上，不小心碰到了你，而且馬上跟你說了對不起。這是第二個你應該學習的地方，學做一個懂禮貌的好孩子，及時為自己犯的錯誤尋求最好的解決方法。”他看著我，已經沒有哭得痕跡。我想，他在心裡慢慢領悟。於是，我給了他一節課的時間好好思考，當時如果他不那麼衝動，稍微控制一下自己的情緒，冷靜一下，那他還會選擇揮拳砸向自己的同學嗎?

　　下課鈴響起，他立馬來向我彙報他的反思成果。“我不應該去打他，因為他已經跟我說了對不起，我應該做一個寬容的人原諒他……但他不應該來碰我。我明明好好的站在那啊!”聽到這裡我又好氣又好笑，“這是你第三個要學習的地方，懂得角色互換。學校和家裡是不一樣的，家裡可能就你一個小朋友，還有爸爸媽媽爺爺奶奶，加起來一共才五六個人，所以在家裡沒有人會撞到你。但是到了學校班級裡，有五十一名學生，五十一張課桌椅，一到下課，走廊過道就會顯得擁擠，即使是老師這麼大一個人站在那，有時候也會被來來往往的小朋友碰到，這是很正常的現象。如果有一天你走路時在和別的小朋友打打鬧鬧，你能保證你不會撞到任何一個人嗎?”他眨著大眼睛說：“有，昨天我就不小心撞到了某某某，我跟他說了對不起，他也沒有打我。”孩子是最天真的，說得一點也沒錯。“那今天換做是你被撞到了，你就想不明白了?就好像在玩角色互換的遊戲，本來你是撞人的那個，現在你要演被撞的那個了。”他若有所思的走了。

　　莎士比亞說過，無言的純潔的天真，往往比說話更能打動人心。這句話，用在甲身上再合適不過。每個孩都是一朵純潔的花，而我希望這個孩子是這樣一朵花，無論陽光明媚，還是風雨交加，他總是能平和、安穩，微笑著面對這個世界。於是我開始為他訂製定一些小制度，比如安排他做班級的“護花使者”，主要任務便是照顧班級裡的花花草草。每次課間，我都能看到他擺弄花草的身影。之所以這樣安排，一方面是可以減少課間嬉戲打鬧時他跟其他小朋友發生矛盾的機率，另一方面也希望他能慢慢有的有耐心和友善。隨著時間的推移，我發現他真的開始改變了。和同學發生摩擦，他雖然會一臉怒氣，但是再也沒有揮舞拳頭，我知道，他在學會壓制自己的憤怒。

　　給孩子時間，他們會回報驚喜;給孩子耐心，他們會贏得掌聲。

　　作者|徐欣凡

公眾號|玉峰文苑

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