人教版小學語文書插圖圖片

　　在語文課堂教學中巧妙地利用插圖，對學生聽、說、讀、寫能力的培養，創造性地理解課文內容，實現高效教學，起到事半功倍的效果。下面是小編整理的。

　　利用插圖培養學生語言表達和寫作能力

　　小學生由於語言能力的有限，口頭表達時或過於簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓練學生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。在教第四冊《練習四》裡的口語交際時，想讓孩子們把動物的長相完全說好是有很大困難的。學生往往是想到哪說到哪，沒有順序可言。在上這課時，我讓學生先去觀察幾幅動物的插圖，讓學生分清楚外貌描寫可以是從上到下、從裡到外的去描述。經過觀察，學生有了一定的體驗。

　　如一個學生寫道：我家的小白兔有一雙能豎起來的耳朵，好像時刻在監聽周圍的動靜;一雙炯炯有神的眼睛裡泛著寶石般的光彩;可愛的三瓣嘴在吃東西時不停地動著，還發出細微的響聲;一身潔白的毛髮裡夾雜著些許灰色，美麗極了!

　　當然，這種語言能力的培養並非通過簡單幾次的練習就能完成，而是要在教師鍥而不捨的培養和訓練下得以逐步提高的。教師根據新課標要求，從一年級起就要有意識地培養學生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高，使之達到表述能力、寫作能力的提高。

　　總之，畫面是形象的，學生從感知開始，要讓學生對插圖有正確的理解，就必須指導學生多讀課文，多看圖，多聯想，並且與口述、畫畫、做做、寫寫相結合，把感性認識提高到理性認識。必須充分認識到，語文課本中的插圖並不僅僅是一種裝飾，正如數理化中的圖形是必不可少的有機部分一樣，千萬不可視而不見，無從下手，必須充分發揮它潛在的重要作用。

　　我們教師讀懂“課文”，不等於讀懂“教材”，除了課文中語言文字，一幅小小的插圖，我們都要去悉心揣摩編者的意圖何在，仔細思考我們應該如何巧妙甚至創造性地利用編者提供的這一系列教學資源，使“死”的插圖“活”起來，最大限度地發揮其作用。教學中我們發現有的插圖，畫面很簡單，但如果只讓學生一略而過，或者熟視無睹，恐怕就起不了它應有的作用。這就需要教師適當介紹一些看圖方法，引導學生找準課文的重點和插圖的觀察點，發掘其深刻的內涵，按一定的順序去觀察。

　　在提倡素質教育的今天，創新和個性是新時代學生的特徵。而圖畫這種藝術手段的運用，使語文教學變得“趣”了、“美”了、“活”了，極大地調動了學生的學習主動性。教師要善於把握時機，引導學生帶著高昂的情緒去觀察課文插圖，理解課文語言，及時進行語言訓練，讓課文中靜止的畫面有靈動的生命。