蟋蟀的住宅反思總結

　　《蟋蟀的住宅》課文是19世紀法國著名昆蟲學家法布林寫的一篇觀察筆記。小編收集了，大家一起來看看吧!

　　篇1

　　根據課文的層次，或以自然段為單位，或者按照意義段來讀，考慮到教學時間不寬裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標準，只是強調要讀準確、讀整齊。讀完之後，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會由我提出一個問題，讓學生髮表各自的見解。如讀完本課前第二自然段，我設計的問題是“蟋蟀選擇住址的標準是什麼?跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現了什麼?”，孩子們很快就找到了“排水優良”、“有溫和的陽光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之後，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而後再讀課文，感覺就明顯不一樣了。

　　講到蟋蟀住宅的特點時，根據課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪裡，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀呈現了出來。我感覺這樣做效果不錯。蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個重點。

　　遺憾的是由於時間關係，這部分內容講得有些侷促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫助孩子們理解了前足扒土、後足踏地、兩排鋸推土等內容，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比，也沒能對作者細緻入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要說指導學生學習作者的觀察方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不理想。

　　篇2

　　今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學完了。從教學策略的選擇上，仍堅持“讀議結合，以讀為主”的原則，把大量時間放在了引導學生讀課文上面。一般來說，諸如此類的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內容理解個八九不離十。然而，語文課的教學不能僅僅滿足於孩子們理解了課文的意思，更重要的是要引導他們藉助教材提供的文章範例進行語言文字訓練，提高對文字的理解和感受能力，體會作者的表達方法，並逐漸學會在自己的習作中加以運用。就本課教學而言，應該說只完成了初步理解文意的初級目標，語言文字訓練不夠，理解感受能力培養缺失，表達方法學習幾乎沒有涉及。因此，這樣的語文課屬於低效高耗。

　　究其原因，自認為首要的還是解讀教材、研究教法不夠。備課階段沒能深入解讀教材，對文字的理解較為膚淺，關鍵詞句領會不到位，掌握與課文有關的外圍資料如昆蟲學相關知識不夠;上課過程中組織教學不夠嚴密，孩子們的學習興趣未被充分調動起來，讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂討論參與範圍較窄，發言者相對比較集中，大部分孩子依然屬於“沉默的大多數”。其次，教學時間分配不盡合理，隨意性較大。第一課時安排了前一篇課文的背誦檢查，前後用去了近10分鐘時間，再加上講課過程中偶爾停下維持紀律、提醒個別走神兒的孩子也會佔去一點時間，再有就是課堂上的一些廢話，致使寶貴的教學時間白白浪費掉了。如果課前考慮周全，很多時間完全可以節省出來用於實質性的學習。

　　篇3

　　《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過，讚揚蟋蟀在惡劣的環境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。

　　匯入時我讓學生互相誇誇自己的住宅，目的是讓學生知道住宅除了在文中用了擬人手法外還需要設計及選擇。接著提問：“圍繞住宅課文主要寫了那幾部分?”有的學生回答：“主要寫了兩部分，一是住宅的特點，二是怎樣建造住宅的。”然後我讓學生快速默讀課文，標註有關內容加以體會。讓學生讀和思有依據有方向。然後讓學生圍繞每一個問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關的語句，可以用自己的話說，也可以用書上的話回答。理清文章的思路。

　　待同學們與語言文字親密接觸後，我提出更高的要求：說外部特點能不能用一個詞概括?設計這一環節是為了訓練學生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領悟蟋蟀住宅的特點，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學生對蟋蟀產生敬慕之情打下堅實的情感基礎，也為了讓學生把書面語言內化成學生自己的語言，讓學生分小組用自述的方法介紹住宅的特點，學生充滿著激情。本堂課注重學生的主體體現，注意培養學生語言的表達。

　　教師首先創設情境，然後讓學生自主探究，合作交流，讓學生自學課文時重點理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法;接著讓學生提出問題，進行協作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯絡起來，激發了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程;然後採用變換角色的教法，我引導學生：“同學們，通過學習課文，大家都瞭解了蟋蟀的外形和他住宅的特點，現在假如你就是課文中那隻可愛的小蟋蟀，你會向大家作自我介紹嗎?住宅的樣子能說得清嗎?”聽了我的引導，學生們躍躍欲試，爭先恐後地到講臺前結合學生自己總結的板書繪聲繪色的介紹、講解，把蟋蟀的樣子和洞穴的特點都能形象、生動的描述出來，那一舉手一投足的動作神情彷彿自己真的就是蟋蟀，完全入情入境進入角色，比剛開始講的進步多了，聽的同學也是津津有味。

　　課堂氣氛十分活躍。讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建築住宅，住宅有什麼的特點等這一環節的設計，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點。