三生教育略述論文
三生教育旨在通過生命教育、生存教育、生活教育，幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《三生教育在普通話課程教學中的滲透》
【摘 要】三生教育是以生命生存生活教育為主要內容，以課堂教學為主、以各學科滲透為輔的必修課程，普通話教學中結合教材內容，結合學習主體進行三生教育，提高學生普通話水平，達到教育學生健康發展的教育目的。
【關鍵詞】普通話教學教材 學生主體 三生教育
教育是以人為主體的教真育愛的社會活動過程。三生教育旨在通過生命教育、生存教育、生活教育，幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標。作為學科教育的普通話教學，結合課程特點，有機滲透三生教育內容，在各項訓練中既完成普通話訓練的任務，又關注學生的人格健康，對學生進行正確科學的人生教育是責無旁貸的。因此，在普通話教學實踐中，結合教材優勢，滲透三生教育，挖掘學生潛在的教育資源，較之生硬的灌輸，具有其特殊的教育作用。
一、結合教材內容開展三生教育
***一*** 利用好朗讀短文通過朗讀教學貫穿三生教育的內容
普通話水平測試用60篇朗讀短文，是很好的三生教育的素材。
《難於想象的抉擇》顯示了生命之貴;《父親的愛》《媽媽喜歡吃魚頭》體現著感恩教育;《環保是一種時尚》《第一場雪》滲透著和諧生命的理念;《一分鐘》《貝多芬：一個巨人》表達了對待生命的態度;《一言既出》展示了誠信的力量;《上將與下士》闡釋了角色與責任……這些短文的朗讀，不同於說教式的灌輸，而是學生在自我學習和訓練，提高普通話水平的過程中潛移默化的受到薰陶和感化，得到的是自我體驗和自我感動。所以，利用好朗讀進行三生教育，能達到一種“潤物無聲”的教育效果。
60篇短文包含了各種不同的文體，對不同文體的朗讀方法要求不同，即使同一文體也會因不同的寫作內容而具有不同的感情色彩，因此，在對學生進行朗讀方法指導時，要求學生認真體會文章內容，通過挖掘文章與學生原有經驗的結合點，啟用原有經驗，喚醒生活體驗，拉近文章與學生的距離，使學生與文章產生共鳴，讓學生用自己的聲音把體會到的文章之美、自然之美、生活之美、人性之美傳達給聽的人。學生在這一過程中需認真領會文意，控制停連、掌握好輕重音，注意語調的不同運用等等。方法的掌握離不開具體的內容，如同你要讀好“讀小學的時候，我的外祖母過世了。外祖母生前最疼愛我，我無法排除自己的憂傷，每天在學校的操場上一圈又一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。”這句話，沒有恰當的語調，即使每個字讀音都正確，也難以傳達出作品中的感情色彩。
***二***利用好話題藉助說話訓練，融匯三生教育的內容
普通話訓練用30個話題，與三生教育的內容有密切的關聯，如：《我最喜歡的一種小動物》《說環保》《我的拿手菜》《漫談城市交通》《說友誼》《環境與生存》《沙塵暴的警示》等等，都是進行三生教育最直接的話題，學生在進行說話訓練時，不可迴避的要涉及三生教育的內容，即使是《商品質量與我》《我最喜歡的一幅畫》這類話題，也與三生教育有著千絲萬縷的聯絡。比如：10級畜牧班一個女生選擇的話題《我最喜歡的一個電視欄目—人生》，她講述了電視節目中一個父親為其繼子不惜耗費家財治病的故事，其中濃濃地親情、對生命的不離不棄，誰能說它不是三生教育的生動體現呢?
二、結合學習主體開展三生教育
主體教育論視學生為教育的主體，強調重視教育教學活動主體的參與性。普通話教學注重實踐性的特點，更離不開學習主體的參與。脫離了學習主體的學習，充其量只能是“填鴨式”或灌輸式，難以激發出學習主體的主動參與，勢必影響普通話訓練的效果。
***一***用自信開啟學生自主訓練的大門
由於多種因素的影響，學生的普通話水平差異性極大，大多數學生因為方音的關係，課堂上主動“說”的積極性不高，少數學生甚至不願意說，逃避說。因此，在教學中，如何鼓勵學生開口說、喜歡說，並延伸到課外願意說，自主說，是首當其衝的難題。這就要求教師要從建立起學生的自信心開始，使學生相信，“成功源於自信”，讓學生明瞭“想成為什麼樣的人，首先要相信自己能成為什麼樣的人”，想說好普通話，首先要相信自己能說好普通話。為此，從第一節課開始，就應以微笑的表情，飽滿的熱情，樂觀的態度實踐愉快教學，用溫馨、輕鬆的教學氣氛為學生營造主動學習氛圍，使學生意識到說普通話是一件愉快而美麗的事，講普通話既是社會發展趨勢，也是一種時尚。讓他們從自我介紹開始，自然而然地開口，輕輕鬆鬆地說話，不知不覺中進入普通話訓練，既實現普通話訓練目的，又培養學生的自信心，為學生樹立正確的生活觀奠定了基礎。
***二***用自我經歷導引出源源不斷的說話題材
普通話訓練中的說話題，要求學生自主選材，比如：《我最喜歡的一種顏色》《我的朋友》《難忘的童年》《我的學習生活》等等。在訓練指導中，運用杜威“生活即教育”的理念，引導學生聯絡生活實際，啟用學生的情感世界，讓學生成為學習資源的自主開發者。根據話題需要，從自己的生活經歷中選取素材，說自己的親身經歷，說自己的親身感受，從自己的生活經歷中湧出源源不斷的“話語”，既有利於學生說話材料的充實、話語的流暢，又能在其“說”的過程中體驗親情的溫暖，友情的珍貴，發現生活的美，人生的意義，從生活中發掘三生教育的素材，在參與和體驗中實現三生教育的目的。
***三*** 用優化的課堂設計促進教學互動
就課程的課堂教學環節而言，以學生為主體的教學優化，更關注學生在課堂教學過程中的參與，沒有學生的參與和互動，普通話水平的提高就是一紙空談。根據多數學生都具有表達的慾望的特點，教師應有效地引導學生主動參與到課堂教學環節中，在課堂設計時，每次課都設定約5分鐘的自主說話時間，鼓勵學生主動參與，積極訓練，教師點評時也以表揚為主，多說其優點，不放過點滴進步，最大限度地保護學生的訓練熱情，讓學生不斷地看到自己的進步，增強信心和學習的興趣。同時輔以唱歌、朗誦等學生喜歡的方式，激發學生參與的慾望，使普通話課堂成為學生自我展示、個性張揚的平臺，打破訓練枯燥、艱苦的慣例，讓學生品嚐成功的滋味，逐漸培養起良好的心態，獲得普通話水平與三生教育的雙贏。
總之，“三生教育”要求以課堂教學為主、以各學科滲透為輔，普通話教學同樣擔負著對學生進行三生教育的責任，讓學生在學科學習中既培養技能，又完善自我，健全人格，促進學生健全發展，是我們追求的教育目標。
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