我們吃什麼課文反思
《我們吃什麼》課文主要由“記錄食物”與“給食物分類”兩個主要活動構成。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!
篇1
課上的還算順利，學生給予了積極的配合，課堂節奏基本上按照思路進行，學生對知識點的掌握也還不錯，自學探究能力和實踐操作能力也進行了訓練，學生的感情認知能力也得到了培養。當然也有遺憾，1、課堂上學生在聽其他學生髮表自己的想法時沒有爭辯意識，這一點就要靠教師認真仔細的傾聽學生髮言並順勢引導，比如有個孩子說雞蛋分在蔬菜類。例如，在本課結尾階段本以為經過一節課的講授，學生已有必要的知識儲備，在出示課前進行的“統計全班最愛吃的食物”統計結果，讓學生談談有什麼發現時?還是應該給予學生更充分的時間談發現。現在想想，還是鋪墊不夠，在前面的教學中，時間有些多了，以至於後面有些侷促2、課前應該利用好學生自身的探究學習方式，通過各種手段來獲取關於六大營養的知識，並在課堂上交流展示。這樣學生更自主，更有興趣。
課上完了，但教學還在繼續...我會在今後的課上課下下足功夫，提升自己的各方面能力，尤其是課堂上的掌控能力，組建完善自己，上出更優質的課。
篇2
四年級的科學基本上已經結束。現在就進入了複習的階段。週一我在四年級上第一單元的科學複習課。並且將一些複習題目和學生一起進行完成。在教學過程中，我發現學生的知識掌握還是不錯的。當然這是對於那些舉手的同學來說，對於不舉手的同學我想他們的掌握應該會差一些。下一步，針對同學們的具體掌握情況，我需要採一些措施，提高學生的複習效果和複習積極性。在教學我發現，學生對於一些知識性的故事，例項非常感興趣，他們聽的非常認真。就是原來聽課不大認真的同學，這個時候都非常認真的進行聽課。在聽這些知識性故事的同時，同學就會在腦海裡留下深刻的印象，不需要他們進行死記硬背了。同學願意聽，老師應該想方法豐富的這個方面，老師不僅自己準備還需要要求同學去體驗去說。我想這樣做的的效果無論對於學習還是對於複習都會更好。那麼我想在以後的學習探究複習中需要採取以下的一些措施。
1.老師準備已有的和通過自己的體驗收集各種各樣的例項，以供學生進行學習。這樣通過合理的和而且貼近現實的生活例項，給學生創造了一個良好的學習情境。激發學生的學習熱情。
2.在複習過程中，準備一些複習資料以供學生方便的進行復習應用。
3.學生複習在學生小組內進行，學生可以相互合作也可以單獨進行復習。
4.老師要及時的檢查學生的複習和學習效果，為下一步的學習奠定基礎。
篇3
《我們吃什麼》是大象版四年級科學的第一課。課文主要由“記錄食物”與“給食物分類”兩個主要活動構成。
作為一個單元的起始課，該如何把握教學內容和確定教學目標?本節課包括“記錄食物”與“給食物分類”這兩個活動，兩個活動之間是相輔相成的關係，前者為後者做準備，後者對前者進行整理。從教學內容來看，本節課需要學生了解一天的食物，並對我們的食物進行分類。
分 類是學生在關注食物中自然而然採用的方法，而本堂課也確實是學生第一次真正意義上接觸分類，因此分類的要求不必要太高，讓學生在活動中自己發現分類的問題所在，讓學生感受到分類標準的確定意義很大，充分利用生活經驗對我們的食物進行簡單的分類，以便我們更好地***的食物，為後續的學習打下基礎。
在本堂課的學習中，學生遇到困難有二:
一是如何比較完整地記錄食物和在小組中進行交流--提出分類的問題;對於前一個問題，我是要求學生根據三餐來記錄。由於食物的種類很多，如何交流和描述，如何進行整理，並且整理的內容可為下個階段的學習利用，教師需要根據學生的特點和需求確定教學策略。
二是學生分類中遇到的困難。課前估計學生分類的標準和名稱更多來源於生活中對食物的分類，學生分類中存在以下幾個問題:分類標準不統一;分類後的子項不是並列關係;分類後的子項有重疊現象;分的類數不多。鑑於這樣的情況，我在教學中採用三個層面的活動，逐層指導加深:
第一次分類:讓學生自己去嘗試分。
第二次分類:統一標準的分類;師生共同確定分類標準體系。讓學生明確標準的層次性。
第三次分類:讓學生按照統一的標準展示彙報。
改進措施:
1、記錄一天的食物時，保證其完整準確對今後學習很重要。
2、在讓學生討論對食物進行分類前，可以先讓學生觀看一段超市裡是怎樣佈置商品的，顧客是怎樣通過超市裡的提示進行購物的。
3、在第一組起來彙報後，後面小組經常沿襲第一小組的結果，破壞了結果的多樣性和創造性，在巡視時應加強鼓勵性引導。