三年級上冊語文科利亞的木匣教案

　　教案作為教師對課堂教學的一種預計和構想,在教學中佔有十分重要的地位。下面小編整理了魯教版，歡迎大家的閱讀!

　　魯教版

　　教學要求：

　　1、使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。

　　2、體會課文哪些內容寫得真實、具體。

　　3、學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。

　　4、朗讀課文。

　　教學重點：

　　引導學生結合課文內容體會柯里亞最後講的話。

　　教學難點：

　　使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。

　　教具準備：

　　多媒體

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　二、預習課文。

　　1、藉助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。

　　2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事?

　　三、檢查預習。

　　1、認讀生字。

　　2、指名回答預習中的問題。

　　四、結合課後第2題，給課文分段，歸納段落大意。

　　第一段***1—3***寫柯里亞埋木匣。

　　第二段***4—12***寫柯里亞挖木匣。

　　第三段***13***寫柯里亞從這件事中受到的啟發。

　　五、講讀第一段。

　　1、指名朗讀。

　　2、讀後評議。

　　3、默讀第一段，思考

　　***1***柯里亞埋木匣是在什麼時候?那時他幾歲?

　　***2***柯里亞是怎樣將木匣埋起來的?

　　***3***柯里亞為什麼把東西埋起來?媽媽埋的東西同柯里亞的有什麼不同?

　　4、討論思考題，檢查默讀情況。

　　***1***討論第1題，簡介時代背景。

　　***2***討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。

　　***3***討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走;受到媽媽埋東西的啟示。

　　六、講讀第二段。

　　1、指名朗讀。

　　2、提出默讀思考題。

　　***1***他們什麼時候挖埋藏的東西?從埋到挖經過了多長時間?

　　***2***媽媽是怎樣挖箱子的?結果怎樣?

　　***3***柯里亞開始是怎樣挖的?結果怎樣?後來為什麼又挖著了?

　　3、討論思考題。

　　4、指導朗讀第二段。

　　七、講讀第三段。

　　1、指名朗讀。

　　2、提問：怎樣理解柯里亞最後說的這段話?***年齡小，步子小;年齡大，步子也大。***

　　3、學生自己結合生活實際談認識。

　　第二課時

　　一、指名分段有感情地朗讀課文。

　　二、總結全文，加深理解。

　　1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什麼還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢?

　　2、課文為什麼要寫小夥伴們的話呢?

　　三、完成課後練習第三題。

　　1、引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。

　　2、指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什麼好處。

　　四、完成課後練習第5題。

　　1、指名朗讀，齊讀詞語。

　　2、指導記憶字形。

　　3、抄寫詞語。

　　4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。

　　5、指導口頭造句，糾正不當之處。

　　6、將句子寫下來。

　　五、指導學生有感情地朗讀課文。

　　魯教版三年級上冊語文科利亞的木匣教學反思

　　《科利亞的木匣》講的是科利亞5歲的時候，從家門口向前數10步埋下自己的小木匣，四年後數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　本文在閱讀與寫作的知識點上，滲透的就是“怎樣以事物為線索來寫文章”。本課是以“木匣”這線索，通過科利亞“埋木匣”“挖木匣”這件事，感悟出“周圍的一切都在變化”的道理。這就是以事物為線索的寫作方法，那麼怎樣以事物為線索來寫文章呢?這是我在本課要傳輸的知識點。無論是讀這樣的文章，寫這樣的習作，首先要找到貫穿全文的一個事物，然後圍繞這個事物設計故事情節，讓事物作為一條線，始終牽著故事情節發展。最重要的是注意事物在文章中安排得要曲折迂迴，以增強文章的感染力。

　　比如：寫兩個同學之間友誼的故事片，就可以安排一個作為貫穿全文的“事物”，可以是兩個人互相贈送的“筆”“音樂盒”“藍鉛筆”等巧設故事情節。為了落實本課的主題思想，學生必須學以致用，於是另外安排了習作，以“同學或小朋友間彼此的信物”為內容自擬題目寫一篇作文。比如“一張照片”“生鏽的小刀”“紅色的毛巾”等，一定讓學生弄清以“某物為線索”這是故事串聯的“目擊物”。

　　教學《科利亞的木匣》一課的課堂結尾，給我留下了十分深刻而美好的印象。

　　科利亞通過挖木匣這件事，明白了：“時間在變化，人在變化，周圍的一切都在發生變化。”接著，我讓學生結合自己的生活體驗來談一談：對這個道理的理解。劉育廷說：“昨天沒下雪，今天下雪了。時間變了，天氣也在變。”劉建樹急切地站起來說：“昨天太陽光很冷，今天陽光很溫暖。昨天和今天的太陽不一樣。”嶽毅浩說：“昨天柴佳琳戴圍巾，今天她戴了一條圍巾。時間變了，人也變化了。”

　　“當科利亞發現周圍的一切在變化的規律後，他用變化的觀點看問題和解決問題。他是一個隨機應變的人。我們應該向他學習。”學生們不僅明白了變化的客觀規律;懂得了要隨機應變，解決問題;更有了紀曉嵐這樣的歷史人物做榜樣。紀曉嵐讓教材、學生和我三者產生了情感共鳴。