三年級上冊語文科利亞的木匣教案
教案作為教師對課堂教學的一種預計和構想,在教學中佔有十分重要的地位。下面小編整理了魯教版，歡迎大家的閱讀!
魯教版
教學要求：
1、使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。
2、體會課文哪些內容寫得真實、具體。
3、學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
教學重點：
引導學生結合課文內容體會柯里亞最後講的話。
教學難點：
使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。
教具準備：
多媒體
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題。
二、預習課文。
1、藉助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事?
三、檢查預習。
1、認讀生字。
2、指名回答預習中的問題。
四、結合課後第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段***1—3***寫柯里亞埋木匣。
第二段***4—12***寫柯里亞挖木匣。
第三段***13***寫柯里亞從這件事中受到的啟發。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀後評議。
3、默讀第一段，思考
***1***柯里亞埋木匣是在什麼時候?那時他幾歲?
***2***柯里亞是怎樣將木匣埋起來的?
***3***柯里亞為什麼把東西埋起來?媽媽埋的東西同柯里亞的有什麼不同?
4、討論思考題，檢查默讀情況。
***1***討論第1題，簡介時代背景。
***2***討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。
***3***討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走;受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
***1***他們什麼時候挖埋藏的東西?從埋到挖經過了多長時間?
***2***媽媽是怎樣挖箱子的?結果怎樣?
***3***柯里亞開始是怎樣挖的?結果怎樣?後來為什麼又挖著了?
3、討論思考題。
4、指導朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最後說的這段話?***年齡小，步子小;年齡大，步子也大。***
3、學生自己結合生活實際談認識。
第二課時
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、總結全文，加深理解。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什麼還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢?
2、課文為什麼要寫小夥伴們的話呢?
三、完成課後練習第三題。
1、引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。
2、指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什麼好處。
四、完成課後練習第5題。
1、指名朗讀，齊讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導口頭造句，糾正不當之處。
6、將句子寫下來。
五、指導學生有感情地朗讀課文。
魯教版三年級上冊語文科利亞的木匣教學反思
《科利亞的木匣》講的是科利亞5歲的時候，從家門口向前數10步埋下自己的小木匣，四年後數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
本文在閱讀與寫作的知識點上，滲透的就是“怎樣以事物為線索來寫文章”。本課是以“木匣”這線索，通過科利亞“埋木匣”“挖木匣”這件事，感悟出“周圍的一切都在變化”的道理。這就是以事物為線索的寫作方法，那麼怎樣以事物為線索來寫文章呢?這是我在本課要傳輸的知識點。無論是讀這樣的文章，寫這樣的習作，首先要找到貫穿全文的一個事物，然後圍繞這個事物設計故事情節，讓事物作為一條線，始終牽著故事情節發展。最重要的是注意事物在文章中安排得要曲折迂迴，以增強文章的感染力。
比如：寫兩個同學之間友誼的故事片，就可以安排一個作為貫穿全文的“事物”，可以是兩個人互相贈送的“筆”“音樂盒”“藍鉛筆”等巧設故事情節。為了落實本課的主題思想，學生必須學以致用，於是另外安排了習作，以“同學或小朋友間彼此的信物”為內容自擬題目寫一篇作文。比如“一張照片”“生鏽的小刀”“紅色的毛巾”等，一定讓學生弄清以“某物為線索”這是故事串聯的“目擊物”。
教學《科利亞的木匣》一課的課堂結尾，給我留下了十分深刻而美好的印象。
科利亞通過挖木匣這件事，明白了：“時間在變化，人在變化，周圍的一切都在發生變化。”接著，我讓學生結合自己的生活體驗來談一談：對這個道理的理解。劉育廷說：“昨天沒下雪，今天下雪了。時間變了，天氣也在變。”劉建樹急切地站起來說：“昨天太陽光很冷，今天陽光很溫暖。昨天和今天的太陽不一樣。”嶽毅浩說：“昨天柴佳琳戴圍巾，今天她戴了一條圍巾。時間變了，人也變化了。”
“當科利亞發現周圍的一切在變化的規律後，他用變化的觀點看問題和解決問題。他是一個隨機應變的人。我們應該向他學習。”學生們不僅明白了變化的客觀規律;懂得了要隨機應變，解決問題;更有了紀曉嵐這樣的歷史人物做榜樣。紀曉嵐讓教材、學生和我三者產生了情感共鳴。