四年級語文學習目標

四年級是我們小學階段的一個過渡時期，今天小編想和同學們分享的是就是關於小學四年級的語文學習目標，同學們，四年級的我們要更加努力學習才行哦，下面就讓我們一起來學習一下吧。

目標一：有初步的獨立識字能力，養成主動識字的習慣，能規範、端正、整潔地書寫正楷字。

四年級並非削弱字、詞、句的學習，更不是不要字、詞、句的學習，相反地，它是以一種更開放的姿態、更靈活的形式，引導學生學會自己學習。

第八冊教材每篇課文後面只有認字表而沒有寫字表，這是編者的匠心所在。課文後面沒有寫字表，學習時如何把握識字的量呢?

⒈以書後“寫字表”為參照，要求學生掌握其中的常用漢字。我們可以讓學生對照書後“寫字表”自行檢查，掌握其中的常用漢字，這是下限。

⒉以學生實際水平為參照，適當增刪。讓學生根據自己的實際識字量，自主選擇需要學習的內容，讓不同的學生得到不同的發展。

對於四年級學生來講，摘錄筆記是學習的工具，至少應該做到兩步：一是學前記。學習課文前就應該讓學生記摘錄筆記，記什麼呢?①生字新詞。②重點詞句。③精彩詞句。二是學後改。學完課文後，要騰出時間，讓學生增、刪、改。

目標二：能對課文中不理解的地方提出疑問

體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，能複述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受，積累課文中的優美詞語、精彩句段，在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。

⒈提問。到了四年級，除了愛問，還要善問。我們必須引導學生通過閱讀實踐，比較系統地掌握提問的方法。

首先，要了解問題的型別：

①是什麼。這類問題還包括不是什麼，不屬於什麼，等於什麼……

②怎麼樣。這類問題還包括什麼樣，怎樣，還可能怎樣……

③為什麼。這類問題還包括為什麼不……

閱讀學習時，可以引導學生從理解內容的角度進行提問，還可以從體會寫法的角度進行提問，而且要貫穿整冊教學。

⒉概括。

學生概括、把握主要內容的6種水平：

離文型。概括出來的內容與原文不符，完全脫離本段內容。

個別詞句型。只能機械地抄錄個別詞句，不能概括段落大意。

次要情節型。掌握了課文的部分情節，但不能分清主次，段落大意只反映了內容的次要方面，概括很不全面。

主要事件型。能捨棄細節，抓住主要事件加以概括，但有重要遺漏，概括欠全面。

全面概括型。能分清主次，把主要內容正確而全面地概括出來，但用具體的語言來敘述，不夠精煉。

抽象概括型。能分清主次，正確全面地概括主要內容，語言精煉。

抽象概括型是概括主要內容的最高水準，具體講有幾個指標：①分清主次抓重點;②全面概括不遺漏;③語言精煉不囉嗦。

如何培養學生的概括能力呢?

⑴在初讀課文的時候，要讓學生說一說課文講了一件什麼事，或者什麼內容。包括課外閱讀，都要讓學生自覺地問自己：這篇文章寫什麼內容?

⑵每篇課文、重點段落都要讓學生練習概括主要內容。

⑶對學生的概括進行恰當評價。

家長的具體指導是非常重要的。①在必要的情況下，朗讀並抄寫概括的段意、課文大意，體會老師是如何概括的。當然，不能讓學生背記教師或教師教學用書中的概括。②學習並練習使用上一平臺的詞語。在指導概括時，應有意識地指導學生學習並練習使用這些詞語，使概括更精煉。③當學生概括出主要內容後，讓他們刪去次要內容，不斷地刪，直到不能刪為止，這樣概括出來的內容才是簡明扼要的。

⒊感受。如何引導學生感受思想內容呢?階段目標中的三句話為我們提供了一些方法：⑴體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。我們在啟發學生談感受時，要引導學生迴歸文字，從關鍵詞句出發細細品味。⑵在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。教學古文時要讓學生好好讀一讀，可以唱讀，可以吟誦，甚至可以搖頭晃腦地讀，讓學生從整體上感受古文的韻味。到了四年級，要注意培養學生靜心讀書的習慣，在家裡要留給學生靜心讀書的時間，讓他們靜靜地默讀、思考、做筆記。

除了抓關鍵詞句和朗讀這兩種通用的方法外，教材還在這方面提供了兩種具體的方法，一個是設身處地地感受，另一方法就是寫批註筆記。寫批註筆記要做好以下幾件事：①畫出重點詞句;②記下不懂的問題;③簡單的歸納概括;④讀書的體會。

我們在每教完一個主題單元后，會讓學生對單元的主題有所感悟，可以引導學生從詞語的本意、聯想意、引申意等角度進行感受。

⒋積累。讓學生自主選擇背誦的內容，對於語句優美、表達很有特色的課文或段落，鼓勵學生背記下來。

目標三：能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深的、最受感動的內容，願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，學會修改習作中有明顯錯誤的詞句。

在引導學生篩選生活素材時可以在“最”字上作文章，讓學生“表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，只要學生願意寫，有的寫，寫好作文就成功了一大半。

對於四年級學生而言，最難的還在於把想說的意思說明白，文通句順地表達。因此，我們要在引導學生“通順地表達”這方面多下點功夫，給孩子打下堅實的根基。

學生如何修改自己的習作呢?

三種基本方法——自己讀、請人提意見和再修改，前兩種在第七冊，後一種在第八冊。

⑴自己讀。習作寫完了，教師先不批閱，讓學生自己大聲讀一讀，反覆讀、改。

⑵請人提意見。多組織學生同桌、小組內、班級裡或者爸爸、媽媽的互評活動;也可以用典型引路的辦法，把一篇比較普通的作文打在投影上，或者印發下去，讓大家分頭修改，改完了組織討論，各抒己見，再改;還可以發動學生互相寫評語……

⑶再修改。儘量不要求作文當堂完成，允許學生擱置一段時間，即使批閱完了，也應允許學生再改，根據最後的定稿給成績。

除了上述三點，還會教給學生使用一些常用的修改符號，比如刪除號，增補號、換位號等。