幼兒陶藝的教學

　　在幼兒園中進行陶藝活動，不僅能夠訓練幼兒的視覺、觸覺之間的配合，還能夠技法他們的想象力。那麼，關於，你瞭解多少呢?以下是有小編為大家整理的，希望能幫到你。

　　趣，教師要注意保護兒童創造的興趣

　　興趣是幼兒學習的原動力，幼兒只有有了興趣才能產生主動學習、主動探索的願望。幼兒感興趣、想表現，對完成一件作品來說已有了一半的保證，另一半則是如何激發幼兒的思維，充分發揮幼兒的想象能力，達到完整的較好的效果。那麼，興趣從哪裡來呢?幼兒最感興趣的活動無疑就是遊戲。如果能把遊戲和陶藝教學活動有機地結合起來，孩子們的興趣便會油然而生。例如：在引導大班幼兒進行《拔蘿蔔》的創作時，我就採用了遊戲的形式。活動一開始，我先讓小朋友欣賞了動畫片《拔蘿蔔》，孩子們可起勁了，邊看還邊為故事裡的人物加油。接著，在“超級模仿秀”的遊戲環節中，部分幼兒打扮成了老爺爺、老奶奶、小孫女、小花貓等形象進行了表演，在歡快愉悅的氣氛中，孩子們瞭解了故事人物的外形特徵和動作特點。當我提出：“老爺爺的蘿蔔豐收了，可蘿蔔太大了，拔不動，怎麼辦呢?”孩子們馬上爭先恐後地表示用陶泥製作老奶奶、小孫女、小花貓等來幫助他。“老師，我最喜歡那個小姑娘了，我來做個小姑娘幫老爺爺拔蘿蔔。”“老師，他們肯定還是拔不出來，最後一定要小老鼠也來幫忙，我就做只小老鼠吧。”聽著歡快明朗的音樂，聞著泥土質樸的氣息，孩子們嘰嘰喳喳，捏塑出一個個鮮明的人物形象。他們小心翼翼地捧著自己的作品：“老師，我們去玩‘拔蘿蔔’的遊戲好嗎?”這時幼兒已完全沉浸在了“拔蘿蔔”的童話情景中。遊戲活動使兒童能與他人和外界廣泛接觸，所以，幼兒對事物的觀察、感受、體驗較其他教學形式更加深刻持久。

　　能，教師要注重幼兒能力的培養

　　培養是進行兒童陶藝教育的“主體工程”，是在保護基礎上進一步的深入挖掘。所以，教師應根據兒童的特性和特點，去設計行之有效的教育教學方法，注重對幼兒觀察能力、造型能力、表現能力的培養。

　　1.觀察能力的培養

　　觀察是對“眼”的鍛鍊，教師要引導幼兒細心觀察周圍生活中一些事物的形體特徵，用眼睛去捕捉美，去發現、挖掘周圍美的現象、美的事物，從而提高他們對事物的觀察能力、感悟能力和審美能力。教師可以有意識地教給幼兒一些具體的觀察方法：自左而右、自上而下，從整體到部分再到整體、從中心到四周、從主要到次要，由遠及近，一一對應、對照比較物體等等。教幼兒掌握這些方法時要注意循序漸進，由易到難、由簡到繁，還要注意運用方法的靈活性。

　　2.造型能力的培養

　　3-6歲階段的兒童，肌肉群正處於很幼嫩時期，這時候他們最需要、最適合的就是大量手眼結合的活動，從他們拿起陶泥開始，泥巴就隨著手部基本動作：捏、團、搓、拉、壓，使它變化成圓的、長條的、扁平的等各種形狀。如用泥球串成糖葫蘆、葡萄、太陽花、心形項鍊，用泥條做成桌子、凳子，用泥球和泥條組成螃蟹、小鳥、蝴蝶、花朵，娃娃家裡的幼兒用泥巴製作糕點、糖果、麵條、水餃、小鍋、小碗;捏個小雞、小貓、小豬來做客……生活中的物品，幼兒用泥把它們一個個表現了出來。我們還選用不同的主題讓陶泥變個樣子，讓幼兒自由自在地塑造自己想象中的物象。讓他們從中嚐到“想”與“做”統一的樂趣，獲得觸覺刺激和陶泥可塑性特點的認知。

　　3.表現能力的培養

　　幼兒有著與成人完全不同的認識世界的視角，對每個事物都有著獨特的看法、想法和感受。我們要鼓勵孩子大膽表達出事物的特徵，並根據他誇大的部分，用更加誇張的動作、語言來鼓勵、肯定和應答他的想法，強化他的記憶。

　　孩子雖然年幼，但他們的天真和稚拙卻凝結著一種不同於成人的審美觀和想象力。在實踐活動中，我們還可以通過多種作品欣賞來提高孩子們的審美情趣。幼兒在欣賞分析後可以更有目的地誇張表現自己心中所想，使作品更加奔放、有趣。

　　情，教師要以積極的情感支援幼兒的創作

　　幼兒往往會自發地對教師進行模仿，在不自覺的情況下接受教師的影響。因此，教師的情感必須是積極的、肯定的，只有教師全身心地投入，才可能較好地從整體上把握活動過程重點和之間的聯絡，用自己的情緒去帶動、感染幼兒，使幼兒在潛移默化中獲得良好的情感體驗，進而在創作中才能產生濃厚的興趣、敏捷的思維和豐富的想象。

　　對於幼兒而言，他們早把陶藝創作作為遊戲的一種方式，當他拿到泥時，首先想到的並不是學會做某種東西，而是滿足其內心的創作情感，利用陶泥和其他輔助材料把它們表達出來。一旦他們的這種情感得到教師的承認和讚許，他們會表現出更大的創作熱情。