放小鳥反思範文

　　《放小鳥》敘述的是“我”放飛一隻小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。小編給大家推薦一下，希望大家會喜歡!

　　篇1

　　文章學完後，關於第三個問題大家有了答案：小鳥可能是姑媽抓來的，可能是姑媽買來的，可能是別人抓到後送給姑媽，或是姑媽碰巧買到了......不管怎樣，小鳥是被人抓到了。文章中的小作者那麼照顧小鳥，小鳥都不吃不喝，要是那些壞人抓到了，小鳥的命運又會怎樣呢?同時讓學生回憶《護林軍》這首小兒歌，激發學生熱愛小鳥，熱愛小動物的情感。

　　第二課時的生字教學主要是放手讓學生小組合作，大家藉助筆順表基本上可以解決，我在巡視的過程中主要提醒個別字的結構、偏旁和組詞。然後是小組展示，基本上能做到當堂解決。孩子們很喜歡這種學習方式，特別為了在展示時表現自己以及維護小組聲譽，他們在學習時都很用心，儘管也有幾個學困生和搗蛋鬼，但只要我們善於引導，學習的效果還是不錯的。

　　自從改變課堂教學模式後，我覺得輕鬆了很多。老師的大膽放手很重要，要充分相信學生，給他們提供展示自我的舞臺。同時，把握文章的主題，引導學生聯絡生活實際，注重前後知識的銜接，學生一定會學得輕鬆愉快，且學有所獲。

　　篇2

　　首先，我帶著學生解決第一問題，先是重點讀好描寫小鳥樣子的句子，接著問：“作者是怎樣照顧小鳥的呢?小鳥領情了嗎?為什麼呢?”有的學生說：“小鳥很孤單。”有的說：“小鳥想媽媽了。”有的說：“小鳥想家了。”“我們學過《家》一課，還記得小鳥的家在哪兒嗎?”引導學生通過朗讀，來理解“我”對小鳥無微不至的照顧和小鳥不領情，一動不動，“我”很著急。

　　然後順勢引入鳥媽媽和小鳥隔著鳥籠的段落，重點讀好“焦急”一詞，體會母子相見卻無法團聚的場景，領著學生唱起那首熟悉的歌曲——《世上只有媽媽好》，引起學生的共鳴。在此想象：小鳥和鳥媽媽會說些什麼呢?有的說：“媽媽，快來救我吧!”有的說：“媽媽，我好想你呀!”此時此刻，學生很自然和小作者的想法一致了——放小鳥!我便發問：“小作者那麼喜歡小鳥，你們也很喜歡，捨得放嗎?”學生說：“放!”同時也說了很多原因。但有人說“小鳥很孤單”的原因時，郝佳琪說：“我可以陪它玩啊?”他的意思是隻要陪小鳥玩，小鳥就不寂寞，會開心。很多小朋友都喜歡小動物，都有一顆愛心，他們捨不得也是理所當然，但這不能成為不放小鳥的理由。我再次引導大家回憶第一節小作者對小鳥的呵護，可小鳥不吃不喝，一動也不動，第二節鳥媽媽和小鳥見面的情景，這樣，郝佳琪明白了。我們允許學生有不同意見，但一定不能違背了文章本身的教育意義。

　　篇3

　　昨天和孩子們一起學習《放小鳥》，原本有現成的教案和課件，但總覺得太繁瑣，不太適應當前課堂教學的要求。再加上使用課件還得換教室，學生們得帶上椅子上樓，對於一年級來說諸多不便，而且不安全。於是，我理清思路，決定在教室裡上課。儘管沒有使用多媒體課件，但教學的效果還是讓我滿意的。

　　第一課時主要是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，在此基礎上理解、積累有關字詞。曾經試著讓學生當堂來讀課文，但要想達到熟練的程度並且顧及每一位學生是不可能的，照顧優生差生會越落越遠，兼顧差生優生吃不飽，沒事可做。於是，我開始讓學生提前預習課文。一般是第二天上新課，我就前一天晚上讓學生熟讀課文，要求讀5到10遍。當然，有些學生可能一兩遍就可以了，有些學生5遍還不行。不過，這樣要求，課堂上老師加以引導，小組內互相幫助，大多數學生能順利完成第一課時的教學任務，而且背誦也快了很多。《放小鳥》我同樣採用了上述方法。