一年級下學期語文生字教學隨筆範文
眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。下面就是小編給大家帶來的，希望大家喜歡!
【第一篇】
眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。小學低年級語文教學主要是以識字、寫字教學為主，識字量很大。往往是教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。因此，教師在教學中必須培養學生主動識字的願望和主動識字的習慣，並逐步掌握一些基本的識字方法。那麼怎樣讓識字成為一種樂趣呢?《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合”。我在識字教學中認識到，識字教學必須注重識字的生活性和趣味性。採用靈活多樣的方法激發、保持學生的學習興趣，才能使學生樂學，學得快，掌握得牢。
1、比較識字
有許多字在字音、字形方面相似，字義卻相差很遠。如教學第三冊識字一，教學“青、清、情、請、晴、睛”這幾個字，用“換衣服”的方法把“青”字連續換幾個形旁，讓學生分別讀其音，懂其意，講其用。對這些字進行字義上的比較，再組詞，就輕而易舉地記住這幾個字的字音、字形。如教學“烏”字與“鳥”字比較，“小鳥的眼睛閉上了，眼前一片漆黑--烏”。使學生感到新鮮，學起來就來勁了，興趣就濃了。達到讀準字音，瞭解字義，認清字形的目的。
2、肢解字形識字
有些字看起來筆畫繁多。如果把這些字分開來記就顯得簡單明瞭得多。如“器”字，你看這個“器”字很像一臺大機器，所以中間有個“大”字，這臺大機器是四個小機器組成的，所以上、下有四個“口”，那麼旁邊的這一點是這臺機器的開關，這點可重要了，丟了它機器就開不動啦。如“熟”字，可釋為“丸子放在水裡煮發出香味就是‘熟’字”。
3、講故事識字
如學“呆”字，邊講故事邊寫筆畫“一個人張著大嘴吧***口***，像木頭一樣一動不動，原來他在發‘呆’”。如“破”字，編故事“一個人走著走著，一不小心摔了一跤，被小‘石’子劃‘破’了‘皮’”。在教學中根據學生的年齡特徵和構字特點編故事，充分發揮了學生聯想去揭示字的造字原理和音、形、義的關係。
4、猜字謎識字
猜謎語是兒童喜歡的一種遊戲，猜字謎也是一種很好的識字方法。如“日加豎不加點--神”，“人在雲上走--會”，“見信未見人--言”，“死了這條心反正記不 住--忘”。這樣，學生的學習興趣濃厚，積極性高，自己主動去動腦思考，印象更深了，就不容易回生，又提高了學生的思維能力。
5、歌訣識字
兒歌琅琅上口，生動有趣。有些字可抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如“攀”可編“兩木兩交叉，大字手上拿”，“碧”字編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如教學“問、間、閃”編成“口字進門‘問’聲好，日字進門一‘間’間，人字進門快快‘閃’”。如學“大、天、塵、尖”編成“一人變為大，二人變為天，小土變為塵，小大變為尖”。如此一編，妙趣橫生。學生學得有興趣，學得輕鬆，學得快記得牢。
6、以舊帶新識字
有些字可利用學過的字加一部分或去一部分變成一個新字。如學習“園”字時，說是在“元”字外面加上圍牆***囗***就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍牆的，以區別“元、園”的用法。如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”。如學習“玉”字，說“國”字去掉方框兒，就是玉。學習“且”字，說“姐”字去掉女字旁就是“且”。如“傍”字去人是“旁”。這樣學生學習的興趣也提高了，記憶起來就比較簡單，記住的生字就多了。
7、象形會意識字
如：“山、石、田、土、水、火、鳥”這一類字是由古代象形字演變而成，象形字都與實物有許多相似之處，可以讓學生觀察實物圖片或簡筆畫後再識記。如“鳥”字，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，哪是小鳥的眼睛。如教學“山”時出示圖片一，“苗”字可會意，結合圖畫二。低年級學生的形象思維能力比較強，識字教學與實物形象相結合，利於學生識記。
識字教學還有許多識字方法，如動作演示識字，通過畫畫識字等。在教學中各種識字方法靈活結合使用，幫助學生尋找隱含在漢字裡的童真童趣，促使學生由“苦學”變為“樂學”，讓學生學得輕鬆、學得快樂，識字將不再是他們的負擔。
8、體態動作演示法識字
活潑好動是孩子的天性。有時候，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學習“看”時，可以一邊請學生上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎麼看的。通過觀察讓學生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的變形和“目”組成的。
又如學習“彎、圓、扁、閃”等字時，我們可以讓學生動一動手，眨一眨眼睛，這樣也可以加深對字義的理解。
再如學習“打、拔、拍、跳、跑”時，如果僅讓學生知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是很不夠的，如果讓學生動手、動腳做一做動作，讓學生在運動中認記這些字。這樣學生通過自己動手演示，不但讓學生記清了字形，而且還加深了學生對字義和用法的理解。學起來省時又省力。
總之，在識字教學中，我們若能根據漢字的構字規律，採取多種形式，通過各種教法，各種途徑讓學生在興趣盎然中識字，學生不但能熟練地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發了學生的學習興趣。讓學生快快樂樂學漢字。既學好祖國的語言文字，又學會了學習的方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。
【第二篇】
昨天，我們學習了第四課的生字：古、聲、多、處、知、忙。講解時，我把每個字都規範地寫在田字格中作示範，並講解了易錯處：“聲”字，上下結構，上面是“士”，不是“土”，“多”字，上下結構，不能寫成左右結構，“知”字，左邊最後一筆是點，不是撇;“忙”字，右邊是“亡”，注意寫法。並且佈置了練習作業，讓大家寫在本子上。
作業收上來批改時，大部分孩子能夠正確書寫。但是，還有同學，甚至在我的印象中不應該出現錯誤的同學出現了錯誤。“古”、“知”中的“口”兩筆完成了，“聲”字上面寫成了“土”，還有更甚者把“忙”字的右邊寫志了“雲”。分析原因，一方面這些同學在我講的時候沒有認真聽，書寫過程中又不認真，把寫作業當成了完任務;另一方面，我在講解時，沒有注意到那些同學還沉浸在自己的"小小世界"，而他們對我所講解的反例印象深刻，看來以後這種“反面”的例子要少舉了，以免大家正確的沒記住反而對錯誤的記憶地很牢固……
總結這幾次作業，幾個平時寫字不太好的同學進步非常大，書寫認真，書面整潔。這樣看來，只要認真細心，每個孩子都能把字寫得正確並寫好。
【第三篇】
一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取資訊的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢?下面我來談談我的幾點看法：
一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加紮實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的慾望，在反覆朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明?自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天;有的說“人”字加兩橫就是天;有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍牆“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍牆的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。
二、在輕鬆愉快的學習中突破字形難點
剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的願望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要採用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。並且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：
1、編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕鬆地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地裡……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴充套件到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。
2、組字遊戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作儘可能多的組字，然後小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。
3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽裡，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀後組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
4、編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關係。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴***口***，像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”
5、變字小魔術。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的遊戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在遊戲中學習，在交流中鞏固。
三、閱讀課外書識字
一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高***如“日、月、水、火、的、了”等字***。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。
四、在生活中識字以鞏固字形
漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字;星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收穫一定不小;家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅乾、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊!因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等彙集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文並茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”!
識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。
【第四篇】
一、培養學生主動識字的願望
新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡遊戲，在教學中把識字融入豐富的遊戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。
比如《在家裡》一課，我讓學生通過家裡的照片，展示、介紹自己家裡的陳設，創設一種家人在一起的場景，讓學生介紹家裡的每一個人晚飯後在做什麼。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語，學生在這種輕鬆愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“遊戲樂園”，在輕鬆、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“遊戲點心”、拼音“水果拼盤”……學生興趣十足。其中，識字“遊戲點心”的宗旨就是通過各種遊戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。
二、倡導合作學習，利用差異促提高
由於學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我進行了嘗試：
1、培養合作能力，實現優勢互補。
剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不願意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了藉助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裡的其他同學或老師。在這一環節裡，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文後，可以讓小組裡的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們：如果你的同學讀得好，請你誇誇他;如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
2、聘任“小老師”，實現多元評價。
課堂上我要在短時間裡瞭解每一位學生的識字情況是很難的。於是我採用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的***甚至是未教的***生字，就讓他讀給老師聽。對於確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文後，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。
三、拓寬識字途徑，擴充套件讀的數量。
比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下;把自己家的春聯認下;把常吃的方便麵名稱記下;把自己家的街道認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。
【第五篇】
時光飛逝，踏上工作崗位快一年了。在這一年中，我從一名英語專業的大學畢業生變身為一位小學語文教師。因為缺乏相關專業的教學知識，我在這一年的時間裡且行且思考，並且將學到的東西在教學中實踐。一年了，將自己在識字教學中的所學所思總結下來，以期在今後的工作中不斷前行。
一、激發學生自主識字的慾望。小學語文新課標中指出，低年級識字教學要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望。”因此，要想讓孩子學好漢字，首先要培養學生的識字興趣，讓學生愛上識字。為了讓學生喜歡識字，我主要採取了一下方法。
1、觀看識字動畫片。一年級剛剛開學的一段時間裡，孩子們剛剛從幼兒園過渡到小學，很多習慣還沒有養成，學習語文知識的效果不好。而且，一年級的小孩子比較喜歡看動畫片，那為什麼不讓孩子在看動畫片的時候能認識漢字呢?於是，我就在網上搜集適合小學生看的識字動畫片。終於，我找到了《火星娃學漢字》。一放這個動畫片，學生們就被一個綠面板、大腦袋的火星娃吸引住了。每次放的時候，孩子們總能積極地跟著動畫讀生字。還能主動去猜每一集後面的字謎。在以後學習的漢字的時候，孩子們總能想到這部動畫片裡學到的知識，讓我知道這種方法是比較起作用的。
2、識字軟體來幫忙。剛開學不久，我從徐主任那裡得到了一個寶貝——識字軟體。這個軟體利用想象編故事的方法介紹了學生應該掌握的生字，並且滲透了漢字文化和字理知識。孩子們觀看識字軟體的時候既能明白字的意思，又能欣賞到中國博大精深的漢字文化。孩子們很喜歡，經常要求我放識字軟體呢。
3、多種遊戲鞏固識字。一年級的學生學得快忘得也快，所以要不斷地複習鞏固。但是枯燥的複習又讓孩子們很反感。我嘗試了很多辦法，發現，學生對遊戲識字感興趣。於是我不斷地學習新的識字遊戲，還經常創編識字遊戲。比如：開火車，小老師，接力等遊戲。我還創編了找朋友、送生字寶寶回家等。通過遊戲，孩子們既認住了字形，又能會用這些字。效果不錯。
二、倡導合作學習，實現優勢互補。一年級學生在識字能力上參差不齊，有的學生起步早，識字快，有的學生接受較慢。為了讓孩子們相互幫助，培養合作意識，我在班裡開展了合作識字。先自己學學認認，不會的自己找找小老師。如果你都學會了，那你就是小老師，教教你周圍不會的人。這樣，孩子們都會興趣高漲。
三、關注識字方法，學會自主識字。 想讓學生學會認字，就要給學生提供一些有效地識字方法。這一年中，我關注學生識字方法的積累，學生現在已經掌握了加一加、減一減，熟字換偏旁、數字減偏旁、歸類等多種識字方法，並能主動地用這些方法認字。
四、拓展閱讀，加大識字量。讓學生認字的目的還是為了讓學生能夠獨立地閱讀。很多家長認為孩子沒有認多少字，讀書也讀不會，所以不用看書。這是一種錯誤的觀點。單純的認字孩子們的遺忘率很低，把學過的字放到文章中，讓學生經常見一見，見面的次數多了，學生們自然就認住了。我鼓勵家長陪著孩子讀書，進行親子閱讀。這樣既能鞏固學生的認字成果，讓學生喜歡認字，更能擴大學生的閱讀量，開闊視野。