初中語文版教案

　　初中語文教案是教師和學生在課堂上的一系列行為方案,那麼怎麼編寫呢?以下是小編為大家整理的關於，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　

　　○教學目標

　　① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。

　　② 過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　○教學重點

　　反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　○課時安排

　　兩課時

　　○課前準備

　　學生：查字典解決生字詞;熟讀課文;以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準備在班裡交流。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。

　　教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。

　　第一課時

　　○教學內容

　　《金色花》

　　《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生髮想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與聖潔。在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在反覆朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯想和想像在詩歌中的作用。

　　○教學設計

　　匯入

　　母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現在請同學設想向母親表達愛意的方式，然後以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。***學生略思考後，2—3名同學回答***同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩——《金色花》。《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩裡可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

　　檢查生字詞***可用大螢幕投影***

　　朗讀課文

　　教師範讀課文***播放音樂配音***，學生仿讀。***教師的朗讀一定要有示範作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。***

　　***過渡***同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。

　　學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。

　　教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情***這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。***

　　例：“你到哪裡去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多麼著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。

　　例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。

　　感知課文內容

　　[教師導學]

　　這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間裡與媽媽三次嬉戲。為什麼“我”那麼快樂，那麼天真，那麼活潑，那麼可愛?***學生回答：因為孩子沐浴著母愛。***他是怎樣回報母愛的呢?

　　[合作探究]

　　請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。

　　① “我”通過什麼方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現的?

　　② “我”為什麼想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象徵什麼?

　　③ “我”變成金色花為什麼不願讓媽媽知道?

　　④ “我”和媽媽各是什麼性格?

　　學生四人小組討論交流，教師參與交流

　　體驗反思

　　***過渡***母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什麼?請結合自己的實際談談。

　　***學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。***

　　***過渡***詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　的反思

　　時代發展要求教育教學形式的改革和完善。教師應學習課改理論，遵循課改要求，體現課改特色，尊重學生自主閱讀中的情感體驗，注重教學的雙邊互動，注重閱讀方法的訓練和指導，使學生能把握文字的精要，學有所得。 在教學《我愛這土地》這首詩時，由於時代背景與學生現實生活相差甚遠、理解詩歌又需要發揮自身的想象力，所以，我允許學生有自己獨特的理解。我鼓勵學生大膽想象，自由發言，只要想法合乎情理，我不會予以否定。因為，我覺得我們不能把我們的理解方式強加給學生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長大後再來理解這首詩時，肯定又與現在不同了。

　　在教學中，我引導學生在讀中悟，悟中讀，進而進行朗讀訓練。在朗讀中，生生之間互相進行評價，使師生雙方都處於一種積極的狀態，激活了學生的思維和想象力，培養了學生的朗讀能力《詩兩首》教學反思《詩兩首》教學反思。

　　課堂上，學習方法的指導十分必要。學習這首詩，我採用的方法是：創情境──曉詩人──知背景──重朗讀──析意象──品意蘊──賞意境──作比較──重背誦。根據以上方法學習詩歌，條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利於學生全面地把握好整首詩。

　　《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。對於這首詩歌的學習，我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節的內容，而是按照“朗讀──品味──發現”這樣的教學思路，引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發現詩歌的新奇美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。

　　高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現狀，結合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語速、語調等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感