八年級語文版教案

　　教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等，下面是由小編為大家整理的，希望大家可以幫助到大家!

　　***一***

　　雪

　　一、匯入：朗讀課文1-3自然段，複習舊課，引入新課。

　　二、精讀課文，揣摩特點：

　　1、學生讀課文的北方的雪的畫面，分小組探究相關問題：

　　***1***江南的雪是柔美的，而他筆下的朔方的雪則是另一番景象，課文怎樣表現朔方的雪的?它又有著怎樣的個性精神?

　　明確：第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，並表明朔方的飛雪和滋潤美豔的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之後，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在惡劣的環境下，朔方飛雪並不安於孤獨淒涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，瀰漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這裡作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢。

　　最後兩段，作者從雪與雨的關係上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈於嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。

　　這一部分突出騰飛的朔雪那種撼天動地的力量和銳不可當的氣勢，盡現北國飛雪的壯美和獨立張揚的個性精神。

　　***2***如何理解課文的主旨句?

　　明確：北方的雪的特質之一是孤獨，他們決不粘連，在文中還表現為死掉的雨，在孤獨的旋轉升騰中昇華，北方的雪完成昇華是與死亡聯絡在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強核心的精魂。表明了作者願將最寶貴的生命都獻給鬥爭，這是最完全的獻身，有向死而生的氣概，突現了作者無私無畏、頑強不懈鬥爭的精神。

　　***3***北方的雪蘊蓄了作者怎樣的感情?

　　明確：這裡包含作者的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、鬥爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰鬥的倔強精神。

　　***4***南方的雪與北方的雪各有什麼含義?作者將南北雪景對照描寫有何目的?

　　明確：“南方的雪”，它是一種美的象徵，是作者嚮往的美好理想;而“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰鬥的豪情，一種澎湃激昂的鬥志，蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的鬥爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰鬥來創造一個春天般美好的世界。

　　***5***綜觀全文及我們對先生的瞭解，作者的感情更傾向於哪一方的雪?從哪裡可以看出?

　　明確：朔方的雪。作者的思想感情是通過對北方的雪的讚頌表現出來的。“朔方的雪花”以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，孤獨寂寞之中譜寫了一曲最為動人的樂章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱讚的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。它形象地體現了魯迅看重的獨立與張揚的個性精神。

　　朔方飛雪奮飛之際，更見魯迅先生的特質精神：甘於不被理解，義無反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生”“從無所希望中得救”。像一個奔放的挑戰者和戰鬥者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法便是我們常講的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奮飛的情景，抒寫他一如既往的不畏艱險，渴望戰鬥的豪情。

　　板書：南方的雪美豔有生機有活力***追求美好理想***

　　***二***

　　對比

　　北方的雪孤獨雨的精魂***充滿鬥爭精神***

　　2、生再滿含感情齊讀課文。

　　三、語言品味：

　　1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。***用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什麼?***

　　2、那是還在隱約著的青春的訊息，是極壯健的處子的面板。***“隱約著的青春的訊息”和“極壯健的處子的面板”分別形容江南的雪的什麼特點?***

　　3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。***“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什麼意思?***

　　學生討論、交流。

　　明確：第1題，“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛”的，是最值得讚賞的。