湘教版空山鳥語教學設計
空山鳥語是一篇雋永含蓄，富有深刻哲理的散文。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。
教學目標：
1、通過自主、合作、探究的方式，多角度理解文章蘊含的人生哲理。
2、通過朗讀體會作者情感，感受作者的人生態度。
3、理解文中運用的意象，學習作者詩化的語言。
教學重、難點：
體會文章中詩化的語言中所蘊含的人生哲理。
教學安排：
1、用自己的語言描繪作者筆下的“空山”“鳥語”。
2、用自主與合作相結合的方法研讀課文。
3、自主品讀詩化的語言，體會文中蘊含的人生哲理。
4、朗讀加點評品味課文，積累妙詞佳句。
教學步驟：
一、 匯入新課
學生看課題，展開想象，描繪由“空山鳥語”所想象的畫面。
引導學生注意“空”字，體會“空山”與俗世鳥語的區別。
面對如此靜謐絕美的景象，你是否也會如陶淵明一般，產生要遁入山林做一個隱士的想法?置身這樣的境地修生養性，你是否才會真正明白什麼是超然物外，超塵脫俗?
***讓學生展開想象，通過想象喚起學生對課文中所描繪景象的主動體驗。再用優美的導語引起學生的思考，引導學生進入課文的學習。“一個好的開始是成功的一半”，語文學習需要學生的感性參與，而想象力的喚起使得學生的主觀能動性被積極地調動了起來。富於詩意的導語，又為這篇用詩化語言寫成的文章的學習營造了一個絕佳的氛圍。***
二、 初讀課文，整體感知。
1、學生自由放聲朗讀課文，要求讀準字音。
2、關上課本，讓學生自由說說自己最喜歡的地方，並結合自己的體驗談談喜歡的原因。
***讓學生在初讀中就能有自己的情感體驗，不必追求體驗的深度和廣度，只要有感受即可給予肯定，讓學生在初讀中就感受到成功的喜悅。新課標一再強調，欣賞文學作品要有自己的情感體驗，要讓學生嚐到成功的喜悅。教師在這一環節的處理中就更應重視這一點，要對學生的富於個性的觀點與見解，作出及時的適當的肯定。***
3、用自己的語言描繪作者筆下的“空山”“鳥語”，可借用課文中的詞語，但一定要符合文中描繪的“空山”“鳥語”的特點。
***這一處的處理既完成了對課文中內容的熟悉，又鍛鍊了學生運用語言的能力，還讓學生對文中的景物描寫有自己獨到的體驗和感受。語文課應該有語文課的特點，要有朗朗的讀書聲，要有優美語言的品味，更要有學生對優美語言地使用。文章中的優美語言，使學生感受到了祖國語言文字的美麗，那麼，教師就應該抓住有利時機，引導學生運用這些優美的語言。***
三、 再讀課文，合作探究。
1、教師提出疑問：在課文的最後，作者發出了“我想做只鳥，在山中。”的感嘆，你是怎麼看待作者的這一感嘆的?要求學生在自讀的基礎上，與小組成員探討這一問題。這一步只要求學生能談出自己的觀點，但一定要言之成理。可以讓學生結合自己的生活體驗談，也可結合課文中的內容談。
***這一步設計主要是想通過學生自讀，來完成學生對文字的初步解讀，在解讀中要有自己的體驗有自己的觀點。特別強調學生在解讀中要有自己的觀點***
2、分組研讀課文，讓學生結合郭楓的生活經歷以及其他作品，對作品中的一些內容進行研讀，體會作者的情感。明確：想做一隻山林中的鳥，其實是對一種生活方式的追求。
此處可著手解決以下幾個問題
① 作者為什麼說“鳥的聲音是世界上最美的語言”?
② 作者“想做一隻鳥，在山中”的原因僅僅是因為“鳥語”好聽嗎?
③ “你不是從這美妙的清音中，已經聽到自然的訊息和人世的滄桑了麼?”這句話應怎樣理解?
並在此時引入作者的生平簡介和他的作品風格介紹，並可適當選擇他的作品《草蟲的村落》，讓學生在作者生平和其他作品中尋找作者的思想根源。
***此處的研讀，主要是想讓學生學會結合作者的經歷及相關作品來理解文章，體會作者的情感。***
3、自主研讀課文，選擇文章中富於哲理的句子進行品評，體味其中的深刻哲理，並可適當結合自己的體會談談自己的認識。
***這篇文章篇幅不長卻含蓄雋永，富有深刻的哲理，體會這篇文章中的哲理應該成為文章學習的一個重要部分。***
四、 美讀課文，積累佳詞美句。
1、朗讀課文，選擇自己喜歡的句子或段落進行朗讀訓練，要求讀出美感。
***詩化的語言是文章的一個重要特點，因此讀出它的美感，讓學生在美的語言中體會感受文章，會比老師去教要好得多。***
2、對你喜歡的句子或段落加以點評。引導學生總結前幾課點評的內容，指導他們抓住文中生動精美的字詞、關鍵的句子、巧妙的構思、精彩的手法等進行點評。
***在這一單元中，學會對文章進行點評是一項重要內容，這一環節的設計可對學生的這一能力進行訓練。同時，品味語言的妙處也應是處在語言積累階段學生的學習重點。***
3、小組交流點評內容，推選好的全班交流。
4、把文中你最喜歡的詞和段積累下來。
湘教版空山鳥語教學反思
在《空山鳥語》這一課的教學中，我再次發現語文教學應有它自己獨特的風格，那就是我們所說的語文味。所謂語文味，即是課堂上有朗朗的讀書聲，有對語言文字的品味，有在具體語境中對語言的運用，更重要的是語文課中，學生要有審美體驗和審美感受。
這是一篇雋永含蓄，富有深刻哲理的散文。對詩化語言下的深刻哲理的體味，應是教學的重中之重。所以，在教學安排中，我把體會詩化語言中所蘊含的深刻哲理作為教學重點。在教學這篇文章時，我設計第一個環節是為了調動學生的積極性，讓他們主動去體驗文中所描繪的景象，營造一種濃郁的語文學習的氛圍。為了喚起學生對課文中所描繪景象的主動體驗，我讓學生展開想象去描繪由空山鳥語所想到的景象。再用富於詩意的導語引起學生的思考，引導學生進入課文的學習。這樣不僅一種濃郁的語文學習氛圍被營造了出來，而且學生的主觀能動性被調動了起來，這就為後面的學習打下了堅實的基礎。
在第二個環節中，我讓學生結合自己的生活體驗來談自己印象深刻的地方，並要求學生用自己的語言來描繪空山描繪鳥語。讓學生結合自己的體驗來談印象深刻的地方，不僅符合新課標中，學生在閱讀中要有自己的情感體驗的要求，也讓學生在初讀中就有了初步的審美體驗。要學生用自己的語言來描繪空山與鳥語，這不是對第一個環節中安排的重複，而是在有了對課文熟悉的前提下的對課文內容的再鞏固，是學生在一定語境下對優美語言的運用，也是學生的一次審美體驗。在這個審美環節中，學生對於文章中所營造的優美意境，有了自己獨特的審美感受。
在第三個環節中，我安排學生採用自主研讀與合作探究相結合的方式來研讀課文。要想使學生對文章有更深刻的認識，就必須對文章作者有更理性的認識。為此，我引入了作者生平簡介，並把他的一篇相關的文章介紹給學生，讓學生在這種理性認識的基礎上，再讀課文，把前面的情感體驗轉化為理性的思考或感性認識，為全面而深刻的體會作者的情感奠定堅實的基礎。在這樣的基礎上，我再讓學生選擇自己喜歡的富於哲理意味的句子進行分析，這時的分析中，我們將不僅看到學生對文章中作者情感的感性認識，也將看到他們文章中所蘊含的哲理的理性的思考。
最後一個環節的設計應是整個教學過程中，最能體現語文味的地方，它既有對優美語段的朗讀，又有對優美文字的點評。如果說前面的所有安排都是鋪墊的話，那麼這個環節應是這次教學活動的主角。讓學生在讀中去體會，評中去思考。在讀與評中，把前面環節的感性認識與理性思考都表現出來，從而更深刻的理解作者的情感，讓學生在知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的緯度有全面收穫。
在這次教學實踐中，語文味使得學生們不僅學得熱情投入，而且學有所思，學有所得。這就讓我更深刻地認識到，有效的語文課堂應該有語文課自己的特色，否則，一味的求新求異，最終會導致畫虎不成反類貓。