五年級上冊語文難忘的一課教案
一份優秀的語文教案是教師上好一堂課的保障!所以，下面小編整理了一份新課標，供大家參考!
新課標
教學目標：
一、知識與技能
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
二、過程與方法
在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。
三、情感、態度與價值觀
感受到臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學重點：
瞭解課文主要內容，理解作者的每一次感受。感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
教學難點：
理解課文中每一次出現“我是中國人，我愛中國!時，“我”的感受
教學過程：
一、談話匯入
狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲，讓我們感受到了日寇的的凶殘和中國人民的堅強不屈; 1945年臺灣“光復”後，從小學校裡傳出的朗朗讀書聲，又讓我們感受到了什麼呢?今天我們一起來學習《難忘的一課》。***板書課題***
二、引導自學，整體把握
1、質疑
通過你的預習，你認為這一課要學習什麼?怎麼學?【--通過讀課文了解課文主要內容;我是中國人，我愛中國這句話為什麼回讓作者那麼激動;要從小學校裡傳出的朗朗讀書聲中找到自己的感受。】***設計意圖：讓學生知道課文前引言就是自學的目標，學會自己主動按照提示進行自學。***
讀課文，藉助工具書等解決字詞障礙;找重點句子和不明白的地方和夥伴交流、查詢資料學習;說出自己的感受。***設計意圖：明確語文學習的方法，***
2、導學
***1***思考文題
看到課題你能想起什麼呢?
--設問：誰給作者上的難忘的一課呢?***誰上課***這難忘的一課的內容是什麼呢?
***內容***為什麼這麼令人難忘呢?***難忘***
***2***提示
課文中作者多次提到的一句話是什麼?
***這種學習方法是剛開始，因此，提示孩子本課的學習方向和學習重點。***
***3***讀課文、交流
帶著問題讀自己認為重要的段落，然後和小組的夥伴交流。
--閱讀課文，組內交流。
***4***班內交流，教師引導、點撥。
抓住多次出現的句子，理解分析
a、 文中哪個句子多次出現? 出現在文中什麼地方?
b、每次出現表達了怎樣的思想感情?
“我是中國人，我愛中國!”
三、引導學習：第一次出現
導：這句話出現的地方;老師是怎樣寫的?***一筆一畫，認真吃力。***
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什麼?是怎樣體會的?說明什麼?“我”這時是怎樣的感受?***“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。***
四、引導理解：第二次出現
1、說第二次出現的地方。
2、問：他們是怎樣朗讀的?找出詞語。
***嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍***
3、談談你的體會，你的理解。
重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什麼?***強烈的、深厚的愛國之情。***
4、“我”這時的感受?***感動***
5、感情朗讀。
五、學習第三次出現
1、思考：“我”是怎樣說的?為什麼“激動”?
2、“我”這時是怎樣的感受?***激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。***
3、理解最後兩句話的含義。
“我”這時的全部感情是什麼?***濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。***
4、朗讀
***設計意圖：抓住重點句分析課文，理解作者的每一次感受。感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意;同時進行朗讀訓練***
六、總結昇華。
1、朗讀全文。
2、說說課文表達了怎樣的思想感情?***中心思想***
***表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。***
3、圍繞這個中心，按照什麼順序記敘的?課文哪些內容寫得比較詳細?為什麼要這樣安排?***為了突出中心。***
4、在“一國兩制”的政策下，香港於1997年7月1日回到祖國懷抱;澳門於1999年迴歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為：“我***們***是中國人，我***們***愛中國!”
七、作業佈置
有感情朗讀課文，並寫會生字詞。
難忘的一課教學反思
《難忘的一課》是一篇講讀課文，本單元的訓練重點就是讓學生了解中國歷史，體會文章的思想感情，激發學生的愛國主義情感。
在匯入的教學環節中，由於特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，我首先通過讓學生欣賞臺灣美麗的風光，瞭解臺灣有關歷史，其目的是為了彌補他們對臺灣感知的不足，同時調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。
在隨後的自學悟情教學中，我緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國。”這一貫穿全文的主線，深入領悟情感，展開聽、說、讀、寫的訓練。“我是中國人，我愛中國。”分別在課文的三個不同的場景中反覆出現，形成課文思想感情的主旋律，挈領全文。初讀整體感知課文時，這句話已經給大家留下了比較深刻的印象。在學生看來，讀這句話只要儘量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現時讀法是不同的。我安排學生先讀，然後激疑，形成懸念，有利於激發學生探究的慾望，有利於引導學生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎麼讀――為什麼――悟真情”這三個主要環節，理解感悟。最後總結釋情，結合當前情況，進一步進行愛國主義教育。
本堂課，我開展了各種形式的朗讀。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割捨不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力;這樣的讀，讓語文課承載了生命的湧動;這樣的讀，使語文課昇華了厚重的精神。
再回眸整節課，我還有些遺憾：上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發上了，卻又沒把握好學生的感情的發展的程度，以至於沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足;教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。作為老教師應該有自己的思想，應該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應該學會大膽取捨。