小學一年級學習計劃表怎麼寫

　　一年級的孩子剛剛入學，還不會學習，，在學習上會比較被動，想要同學們儘快進入學習狀態，教師應該幫孩子們制定學習計劃，以便提高孩子的學習效率。以下是小編分享給大家的小學一年級學習計劃表，希望可以幫到你!

　　小學一年級學習計劃表

　　上午

　　7:00——7:30

　　1、背古詩、《小學生必備古詩80首》***每兩天一首*** 7月份背會15首

　　2、背乘法口訣口訣一個月內要做到熟讀成誦 8月份

　　3、背語文下冊要求背的內容 8月份

　　7:30——8:00

　　吃早飯、洗漱、整理房間

　　8:00 ——11:30

　　1、特長班 7月份

　　2、暑假作業語文2頁，數學2頁。***家長判、改*** 7月份

　　3、預習下冊語文數學書，語文以讀熟課文、認識要求會認的字和要求背會的內容為主，數學以書上的練習題為主。 8月份

　　12:00——3:00

　　午飯、午休

　　3:30——5:30

　　1、特長班。7月份

　　2、練字30分鐘。必須按照字的筆順認真寫。***學校發的字帖***

　　7月份

　　3、課外閱讀40分鐘 7、8月份每週一到週五

　　4、數學口算每天30道。以進位加法退位減法為主。7、8月份每週一到週五 ***準備一個口算本或買一本口算書***

　　5:30——7:30

　　戶外活動、幫媽媽做家務

　　推薦閱讀篇目：

　　一千零一夜

　　注音版名著

　　安徒生童話

　　寓言故事

　　小故事大道理

　　三毛愛科學

　　格林童話

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　　小學生日記起步

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　　365夜故事

　　十萬個為什麼

　　小學一年級學習方法

　　1.指明——嘗試指明，是教師主動的指點、提示、說明;嘗試，是學生照教師指明的那樣去試著做。學法的掌握，如同知識的獲得一樣，有一個從無到有，從少到多，從不會到會的發展過程。開始，在很大程式上要靠教師在教給知識的過程中，主動明確的指點。諸如怎樣發言答問，怎樣執筆寫字，怎樣拼讀音節，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說完整的話等等，都需要教師在向學生提出學習要求的同時，——講明學習的方法。

　　不單對初入學無知少法的學生需要事先指明，就是中高年級已經掌握了一些知識和學習方法的學生，在進入較難的學習內容時，也需要事先指明。如運用中心句作段意的方法;連線段意概括文章的主要內容的方法，在概括文章主要內容，分析作者寫作目的的基礎上歸納中心思想的方法等等，也都要在第一次接觸這些方法時由教師事先指明。但只有教者的指明，沒有學生的嘗試和運用也是不行的。只有結合學習實踐，運用指明的學習方法，進行反覆多次的練習，收到預期效果時，才能說掌握了這種學習方法。

　　2.示範——摹仿示範，是教者用教法為學生的學法做榜樣;摹仿，是學生領悟到精當之處，並運用它學習新的同類的知識。小學生掌握學習方法，依據兒童善於摹仿的心理特點，無論是入學初期還是進入中高年級，都需要教師有意的、準確而明晰的給學生作出示範。

　　把理解某類課文所採用的方法、步驟，把弄懂某人、某物、某事所設計的一系列思考問題，把突破某一難點、關鍵引導學生進行分析推理的過程，展現在學生眼前，讓學生從教師教法中得到啟示，領悟教法的精當處，激發摹仿心理，進而用教師示範的方法去學習新的同類的知識，能起到“教法舉一，學法反三”的作用。從“示範”到“摹仿”，和從“指明”到“嘗試”不同的是，這是一種無形的指導，是學生心理內部從感知到理解的活動過程，是通過看不見摸不著的思維活動來實現的。

　　3.回顧——概括回顧，是自我發現，自我體驗，反省自身運用過的學習方法;概括，是在回顧的基礎上，對學習同類知識運用過的學習方法，進行評價、加工，納入學法體系的總體結構。學生掌握學習方法，有的由教師指明後嘗試，有的由教師示範後摹仿，有的則既不指明、嘗試，又不示範摹仿，而是由學生自己去探索、創造。即便是教師指明瞭的，示範過的，有時學生還會修改某些部分，創造適合於自身特點的方法。

　　一個學生，知識的基礎，個性的發展，大腦的功能，不盡相同，應當鼓勵學生根據自身的特點，尋求適合自身特點的不同方法。學有規律而無定法。符合學生個性特點的學習方法，往往是學生在實踐中自我探索的。有的學生學習的效果其所以特別好，除勤奮刻苦外，就是他創造了適合自身特點、行之有效的學習方法。創造和發現的學習方法，比教給的學習方法管用得多。

　　不少的學生，確實創造了許多好的學習方法，應當選擇時機，安排時間，引導學生回顧學習過程，反思運用過的學習方法，逐一分析、比較，剔除已經證實無效的學習方法，總結符合學習客觀規律的科學方法，經過整理，使一些具有創造性的正確方法能夠肯定下來。從“回顧”到“概括”，同樣是一個掌握學習方法的完整過程。在回顧的基礎上必須及時概括。只“回顧”不“概括”，不能逐步組成結構嚴密的學法體系，零散的方法不能實現有效的遷移。

　　回顧——概括在教學中一般安排一個環節進行，有時也可運用開學法交流會，辦“學法集萃”專欄等形式進行。用集體活動形式，實行同學間的多向交流，不僅可以促使學生概括各自的學習方法，而且還可以促進學生不斷深入的探求學習方法。從“指明”到“嘗試”從“示範”到“摹仿”，從“回顧”到“概括”，是一個辯證統一的掌握學習方法的發展過程。它們是相互依存，不能分割的。指明——嘗試、示範——摹仿、回顧——概括是三個不同水平、不同層次的途徑，是由低向高，由淺入深的。要依據不同學習內容，不同水平學生的具體情況而選用。有時還可以相互滲透，交叉配合。