簡單育兒知識問答

在培養孩子的過程中會遇到許多問題，那麼有哪些簡單的育兒知識問答呢？下面是小編為你整理的，供大家閱覽！
　1.為什麼幼兒園要以遊戲為幼兒的基本活動?
　　幼兒園之所以要以遊戲為幼兒的基本活動，是因為遊戲是兒童重要的生活方式，幼兒在遊戲中學習、發展。南京師範大學虞永平教授曾經指出，“兒童遊戲不是浪費時間，不是虛度時光，而是他們自己的現實生活，是他們生命成長不可缺少的內容和過程”，“在遊戲過程中，兒童可以假裝吃點心，事實上他吃不到點心;他去銀行取錢，事實上他取到的不是真正的錢。這些都說明遊戲過程是不能滿足兒童真實的慾望的，但就是這個過程讓兒童覺得很滿足，這種滿足也許是短暫的，但‘這種滿足’有時它遠遠超越了‘吃點心’和‘取錢’，也許與動手的樂趣聯絡在一起，也許與審美的享受聯絡在一起，也許與數量的感知聯絡在一起，也許與內心特定的愉悅或挑戰聯絡在一起。……因此，遊戲使兒童的生活更豐富、更充實。”“兒童可以在遊戲中宣洩、分享、合作、發現、訴說、同情、想象，這是兒童生活的重要內容，也是兒童精神世界迸發出的核心能量。這就是兒童的生活，與成人的日常生活不一樣的生活，對成人的日常生活來說似乎‘毫無意義’的生活。但正是這種以遊戲方式展開的生活支撐和捍衛了童年，豐富和充實了童年”。而系統的研究也已表明，遊戲對兒童發展具有多方面價值。
　　***1***促進幼兒身體的發展。如：孩子們在奔跑、跳躍、鑽爬的遊戲中，身體得到了鍛鍊，大肌肉動作和多種運動技能得到了發展，形成了協調平衡能力等。在擺弄操作物品、使用工具、材料的過程中，小肌肉運動能力和手眼協調能力得到了促進。
　　***2*** 促進幼兒智力的發展。如：幼兒在遊戲中與環境相互作用，通過操作物品，認識事物的特徵、發現事物間的異同，進而意識到事物間的關係，能對物體進行分類、形成概念。幼兒在遊戲中以物代物，這正是創造性想象的源泉。幼兒在遊戲中大量運用語言，促進了其語言的發展，而語言能力的發展又進一步促進幼兒智力活動水平的提高。
　　***3*** 促進幼兒社會性的發展。如：在遊戲中幼兒作為集體成員，需要相互適應、服從共同的行為規則，掌握和學習輪流、協商、合作等社交技能，為幼兒步入社會，從事正規的學習生活做了最初的必要準備。
　　***4*** 促進幼兒情感的發展。遊戲能幫助幼兒獲得良好的情緒情感，幼兒的不良情緒也會在遊戲中得到釋放和宣洩。如：我們常用好玩的遊戲來吸引新入園的幼兒，以緩解或消除其分離焦慮。同時，在遊戲中幼兒需要克服困難，自我約束，因而有助於形成自制力和意志力。
　　正如虞永平教授所說，“沒有遊戲，兒童的生活是不完整的，也是不精彩的。沒有遊戲，就談不上兒童的幸福生活，也談不上兒童的生命成長。”，“聯合國《兒童權利公約》提出的保護兒童的遊戲權，其實就是保護兒童的生活權和生命權”。因此，幼兒園必須要堅持以遊戲為幼兒的基本活動。
　　2.為什麼幼兒園不應該以集中授課方式教授幼兒小學學科知識?
　　遊戲是兒童的天性，是兒童基本的生活方式，是兒童把握世界、建構自我的重要方式。兒童心智的發展是通過自身的主動構建而實現的，兒童知識的獲得是兒童主動探索和操縱環境的結果。學前兒童處於前運算階段，兒童需要在直接感知、觀察、體驗、探索的過程中自主建構關於世界和自我的知識。
　　過早地教授學前兒童學習系統的小學學科知識和對其進行相關訓練，違反了幼兒身心發展特點和規律，是一種揠苗助長的做法。據研究表明，提前教授幼兒小學學科內容只能獲得表面的“優勢”。《〈幼兒園教育指導綱要***試行***解讀〉》一書援引的資料表明，幼兒階段花大量時間訓練的算數等技能，在小學一年級的優勢體現不到半年，“揠苗助長”對幼兒長遠發展造成的傷害卻難以挽回。
　　第一、影響幼兒生長髮育。學前兒童注意力集中時間不長，但集中授課方式要求幼兒長時間靜坐並傾聽，容易導致幼兒大腦疲勞和神經系統傷害。幼兒的精細動作、視力發展尚不充分，進行規範書寫比較困難。強制***或誘導***幼兒進行規範書寫，可能導致幼兒形成錯誤的坐姿及寫字姿勢，不利於幼兒肌肉、骨骼的正常發育。
　　第二、不利於幼兒形成良好的學習品質。學前兒童處於前運算時期，其學習過程要求具體形象。但小學學科課程內容***如拼音、漢字、數學運算、外語認讀拼寫***具有抽象性、系統性，必須以更為抽象的認知能力為基礎。過早學習這些知識會給幼兒帶來巨大困難和壓力，因此教師往往採用填塞式、物質激勵甚至責罵、恐嚇的方式。填塞式不是真正的自主建構，只會產生死記硬背，難以讓幼兒獲得真正的成就感;物質獎勵只會讓幼兒為了獎勵而學習，難以形成內在的學習動力;責罵和恐嚇只會損傷幼兒的自尊心、自信心，而不會幫助幼兒形成良好的學習興趣。
　　第三、不利於幼兒全面發展。通過同伴間的遊戲和探索活動，幼兒可以獲得認知、情感、社會性等多方面的發展。但“小學化”的學習形式僅強調學科知識的積累，卻忽視了兒童情感、社會性等非智力因素的發展，不符合全面發展的要求。
　　學前教育最為重要的任務是幫助幼兒養成基本的生活自理能力，獲得豐富的生活體驗，保持旺盛的好奇心和創造力，從而為今後發展奠定良好的基礎。因此幼兒教育堅決不允許以集中授課方式***或與社會辦學機構合作***舉辦拼音、漢字、外語認讀拼寫訓練和數字書寫運算訓練等活動，不能讓孩子“傷“在了起跑線上。***成都市教育學會學前教育研究會副祕書長、成都市教育科學研究院教研員侯海鳳博士供稿***
　　3.以遊戲為主的學習方式與以教授為主的學習方式分別會對幼兒產生怎樣的影響?
　　遊戲是孩子的天性，是幼兒最喜歡的活動。遊戲是幼兒自發進行的活動，在遊戲中他們始終保持著較高的興趣，具有主動性和創造性。在遊戲中他們能夠提高學習活動的效率和培養學習興趣。以遊戲為主的學習方式尊重幼兒的天性，能夠釋放幼兒的潛能，發展幼兒的專注力與堅持性。在遊戲中，幼兒主動進行探索和操作，是操作學習和發現學習，有助於幼兒學習積極性和主動性的發揮。
　　以教授為主的學習方式往往強調知識的灌輸，幼兒被視為被動的接受者。此種方式雖然能夠較為有效的傳授知識，但不利於幼兒主動性、積極性、創造力的發展，在一定程度上會造成幼兒缺乏學習興趣，不利於幼兒良好學習品質的培養。
　　4.為何提倡幼兒3週歲入園?
　　據有關研究表明，親子依戀對嬰幼兒的發展有很大的影響。從出生後6、7個月起，幼兒逐漸發展出明顯的親子依戀，到3歲後能逐漸耐受與依戀物件的分離，並習慣與同伴或陌生人交往。已建立親子依戀的幼兒對探究周圍環境有較高的興趣，3歲時主動性、自我控制的發展都較好，能友好地與同伴交往。如果過早讓幼兒離開撫育人、進入幼兒園學習生活，不利於親子依戀關係的健康發展，可能導致幼兒焦慮和退縮行為的出現。澳大利亞兒童教育專家、著名臨床醫學家史蒂夫?比杜爾夫在其出版的《養育寶寶：三歲以下應該進託兒所嗎?》一書中強調把不足三歲的寶寶交給託兒所會增加損害他們正常心理髮育的危險：很多託兒所無法照顧到寶寶，遭到忽視的寶寶往往有恐懼感，更具有攻擊性，易發展反社會行為。中國學前教育研究會會長、南京師範大學教授虞永平也有類似的觀點，認為嬰兒過小進入全日制教學機構，是一種不得已的選擇。
　　如果一個孩子擁有好的家庭教育環境和溫暖和諧的家庭氛圍，3歲前在家能享受爸爸媽媽的充裕陪伴、關愛，等到孩子3週歲入園是非常合適的，因為此時的孩子可以在幼兒園和更多的同伴進行交往，逐漸學會自理、分享、輪流、協作等，對塑造孩子良好的性格有很大的促進作用。相對來說，幼兒滿3週歲入園更容易適應幼兒園新的環境，可以較快的克服分離焦慮。不過，如果孩子3週歲前在家被照顧者溺愛、縱容，生活方面包辦代替，那3歲前入園更有利於孩子的成長。***成都市教育學會學前教育研究會副祕書長、成都市教育科學研究院教研員侯海鳳博士供稿***
　　5.親子閱讀對兒童發展有什麼價值?家庭如何開展親子閱讀活動?
　　親子閱讀是家長和孩子一起閱讀圖畫、文字、色彩以及孩子聽成人講述的互動過程。在親子閱讀過程中，幼兒不但可以獲得各方面知識，養成初步的閱讀、思考能力，鍛鍊語言能力，而且有利於幼兒感受愛並學習人際間協調溝通能力。
　　家庭親子閱讀活動有以下注意事項：
　　首先要選擇適合幼兒閱讀的好書。成人往往認為小孩喜歡看的書都是無知的、淺薄的，傾向於讓孩子閱讀知識性的讀物。這是對兒童閱讀能力的曲解。兒童的閱讀沒有功利性，他們只會追逐那些讓他們覺得有趣、感動的書，自覺閱讀的書一定是他們認為好的，是與兒童的生活經驗和精神需求相契合的，使兒童獲得成長力量，是兒童需要的好書。家長應尊重兒童天然的興趣和愛好，可以帶孩子去書店，讓孩子自己在書店裡遊走自選，看他最終會選一些什麼型別的書。獲知孩子的興趣後，要儘量滿足興趣，然後循序漸進引導孩子閱讀其他型別的書。
　　其二是家長要從自身做起，做愛看書的表率，給孩子營造“書香家園”的氛圍，儘量讓孩子少看電視***當然這需要家長少看電視***，每天至少半小時和孩子一起閱讀。
　　其三是在親子閱讀中注意養成良好的閱讀習慣。真正看完一本書，才會瞭解書中的內容，才會愛上讀書，並從中獲得快樂。
　　6.幼兒是否適宜學琴?
　　兒童的生長髮育是先由大肌肉活動開始，再到小肌肉的細膩動作，而彈琴需要有很具力度和技巧性的小肌肉動作。鋼琴每彈奏一個音大約需要30克的力***低音區需要的力度則更大***，需要孩子有相當的耐性和努力。幼兒的音樂注意力、記憶力、學習樂理知識的能力，以及理解力、堅持性和意志力都較6歲後的孩子弱些，接受正規的鋼琴教育對大多數的幼兒來說，可能會是一種比較大的挑戰，有時甚至會感到吃力。更為嚴重的後果不在於幼兒承受學琴的挫敗感可能遠遠高於成就感，而是在於在家長的施壓下，無奈地去反覆體驗這種挫敗感。因此，我們不建議孩子過早接受鋼琴教育***當然，不排除個別有天賦的孩子是能夠勝任而且從中感到快樂的***。
　　對於絕大多數幼兒來說，音樂學習之路應該首先是培養幼兒對音樂的感受、理解和興趣，讓幼兒通過豐富多樣的方式，表達自己對音樂的熱愛。我們可以為幼兒營造一種輕鬆愉快的音樂氛圍，多為其創設欣賞世界名曲或鋼琴演奏會的機會，帶領孩子毫無負擔壓力地在音樂的殿堂裡暢遊。如果家長髮現孩子具有超乎尋常的音樂天賦或者非常樂意學琴，可以為其創造學琴條件，但也應以遊戲的方式來進行，且對孩子不能有過高的要求和限制。在“學琴熱”的風潮中，家長尤其要傾聽並尊重孩子的意願，不可因為功利目的逼迫幼兒學琴。***選編自《中國教育報》 2011年3月18日“學前觀察：幼兒學鋼琴不能‘檢芝麻丟西瓜’”***
　　7.幼兒階段與小學階段的數學學習各有什麼不同?為什麼會有這種不同?幼兒階段應該怎樣學數學?
　　幼兒階段與小學階段的數學學習有較大不同。首先，目標要求不在同一個層次上。幼兒數學學習的總目標是從生活和遊戲中感受到事物的數量關係，體驗數學的趣味性和重要性，養對數學的興趣和熱情。小學數學學習的總目標則是獲得數學的基本知識、技能、思想、活動經驗;體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯絡，運用數學的思維方式進行思考，增強發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力;瞭解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心等。從具體的認知目標來看，幼兒不需要學習很多具體的數學知識，更不必學習太多的數的運算。其次，從學習方法上看，幼兒的數學學習應是在遊戲中完成，在遊戲中學習數學、獲得數學活動中的體驗、體會到數學的樂趣和價值。再次，從學習內容上看，幼兒數學學習更多的功夫應在數字之外，比如對圖形的感知，對東南西北、前後左右等方位的認識，對大小、多少、高矮、長短等的理解，這些建立在直觀感受上的對圖形、數量、數值、位置的比較與理解，恰恰是小學乃至後續階段數學學習的經驗基礎。這些經驗，不僅僅是靠老師教就能明白的，更不能僅僅從簡單的數字加減中就能感悟。
　　幼兒數學學習與小學數學學習存在上述不同，原因在於學齡前兒童與小學生分別處於不同的認知水平。皮亞傑的認知發展階段理論指出，人的認知發展大抵可分為以下四個階段：①0-2歲，感覺運動階段;②2-7歲，前運算階段;③7-11歲，具體運算階段;④大約從11、12歲開始，形式運算階段。根據他的這種理論及相關的研究，在兒童發展的不同階段，應教給他們相應的知識。如果超前或者落後，就是強制性學習或者無謂的重複。
　　幼兒是在遊戲中生活，在遊戲中學習，在遊戲中成長的。因此，我們應積極開展以遊戲為主線的幼兒數學教學，使幼兒數學學習成為一種準備性的學習，成為培養數感、激發興趣、初步建立數的概念和形成簡單邏輯思維的過程。幼兒教師應在遊戲中滲透數學知識，設計出數學內涵豐富的遊戲，讓幼兒在遊戲中學習數學知識，同時培養幼兒對數學的感情。比如，，老師可以一邊讓幼兒踢毽子，一邊數出踢了多少個。老師也可以讓幼兒學唱童謠《青蛙跳下水》***一隻青蛙一張嘴，兩隻眼睛四條腿，撲通一聲跳下水;兩隻青蛙兩張嘴，四隻眼睛八條腿，撲通撲通跳下水……***，讓幼兒在一邊唱一邊數的過程中逐漸學會數數，同時領會當青蛙的數量增加時，青蛙的嘴、眼睛、腿、跳下水的“撲通”聲等也跟著增加，進一步感受“倍數”的概念。
　　關於幼兒的數學學習，家長們可以從以下方面著手：
　　***1***教會孩子學會觀察。觀察各種事物***包括各種圖案、立體圖形、乃至不規則物體***的相同點和不同點，概括共性、區別個性。這種能力，將來在數學學習上是必需的。
　　***2***陪孩子一起玩積木、玩摺紙。學前期及低年級兒童偏愛搭積木、摺紙等操作性活動，小學高年級學生偏愛模型製作、圖形設計等，由此積累的豐富活動經驗以及初步形成的空間觀念，構成了他們學習幾何知識的重要方法基礎。
　　***3***充分利用各種機會讓孩子數數。比如數一桌子上有幾個碗、籃子裡有幾個蘋果等，並嘗試運用簡單的實物做加減運算***僅限於10以內的加減法***，逐步讓孩子估計物體的多少，初步發展學生的數感。
　　總而言之，要抓住一切機會發展學生對數學的興趣，增加兒童數學學習的信心，而不是一味的讓他們超前學習，那樣往往適得其反!
　　8.背誦是否有利於培養記憶力?背誦下來的知識會不會成為幼兒的知識?
　　幼兒的認知發展遵循從無意記憶向有意記憶、機械記憶向邏輯記憶過渡的過程;與此同時，長時記憶的能力越來越強。幼兒的記憶是無目的、無意識、短時為主的;利用形象鮮明和有興趣的物品，能促進其記憶。因為缺乏知識和經驗，幼兒的記憶常不準確，有必要在生活中進行反覆的記憶訓練。
　　人的記憶非常複雜，記憶力並不是單一種能力，而是包含各種能力，絕不僅是我們一般認知中的語言、背誦的記憶力而已。比如，有的人視覺記憶力強***如：過目不忘***;有人則是聽覺記憶力強***如：曲子聽過一次就可記得旋律***;有人則是運動記憶力強***如：很會記舞步和節拍***等，記憶力其實包含許多層次。心理師也呼籲家長，從小多讓孩子接受各種面向的刺激，看他的長處在什麼地方，鼓勵並營造合適的環境，讓他的天賦得以發揮，而不是一味灌輸孩子背誦、抄寫的填鴨式教育，進而扼殺孩子的學習動機。
　　死記硬背是人們訓練記憶力的方法之一，或許對於短時記憶有效，但僅限於記住了，並不意味著對記住的東西能夠獲得真正的理解和運用。死記硬背的下來的知識只是書本知識，永遠也不會成為幼兒自己的知識。“我聽我會忘記，我看我會記住，我做我會明白”，幼兒知識的獲得源於親歷、運用。這樣得來的知識才不會忘記。
　　9.3—6歲幼兒道德發展的特點及條件是什麼?通過背誦國學經典，能否將傳統道德文化價值觀傳遞給兒童?
　　兒童道德的發展實際上是兒童對交往行為邏輯的逐步建構。兒童在與外部世界規則的作用過程中獲得道德的發展。兒童在3歲前只有某些道德感的萌芽，3歲後，隨著兒童與外部世界交往的發展，兒童逐漸掌握了各種行為規範，道德感也逐漸發展起來。但學前初期兒童的道德感很膚淺、易變，往往是由成人的評價而引起;學前中期兒童已掌握了一些概括化的道德標準，會因為自己在行動中遵守了老師的要求而產生快感，而且開始關心別人的行為是否符合道德標準。學前晚期兒童的道德感進一步發展和複雜化，他們對好與壞、行為的對與錯，有了比較穩定的認識。
　　道德發展包括思維、情感和行為的發展，兒童認知發展是道德發展的必要條件。由於學齡前兒童抽象思維的能力還比較弱，他們的是非、善惡觀念通常是和具體的個別的事物和人物相聯絡的，對道德本質還不能有比較深刻的認識。仁、信、禮、義、孝、悌等價值觀尚不能為幼兒認識和理解水平所企及。兒童雖然能夠背誦國學經典，但大多不能真正理解這些道德原則，不能獲得真正的道德發展。
　　10.孩子該聽誰的——在家庭教育中如何處理不同教養人之間的觀念衝突?
　　不同教養人教育觀念發生衝突時，往往會給孩子造成不良的影響，建議家長在教育孩子時，始終保持行動一致，在教育孩子問題上要事先商量，統一態度，在討論問題時儘量避開孩子，避不開時也要心平氣和討論。在孩子面前樹立榜樣，家長以身作則，孩子會模仿學習，自覺形成正確的做法。多和孩子聊天，在家庭中民主的討論生活中的問題，讓孩子在參與的過程中自己認識到正確的做法。在孩子面前尤其尊重老人，尤其是老人發表意見時不要直接干預，處理問題時和老人商量，提出自己的做法，徵求老人的意見。在有爭議的教育問題上，家長可以看看專業的書籍，聽聽專業人士的建議，或許能收穫更多。