班主任教學心語
微微一笑，可以讓學生感到老師的鼓勵、讚許或是期盼。下面小編為你整理了關於，希望對你有所幫助!
句子
1. 鼓勵和讚美往往比嚴厲的批評和管教更讓人容易接受.教師應有像太陽一樣光明磊落的胸懷,把自己的光和熱送到每一個學生身上.在你的班中不應該有被愛遺忘的角落。
2. 班主任自身良好的心理狀態,會積極地影響學生的心理髮展.一要對工作,對學生充滿信心,熱情地工作;二要善於控制自己的情緒,對學生和藹可親;三要通過語言、表情、動作,對學生表現出信任,期待的態度,使學生不斷得到鼓勵。
3. 在班會上，班主任的自我批評同批評學生一樣重要，有時會贏得學生更多的感情與信任。
4. 面隊荒荒的土地，農民可以通過播種莊稼使雜草無處生根，從而把荒地變成肥沃的糧田;面對品行有過失的兒童，教師可以通過培養優點使缺點無處藏身，從而使他們成長為具有高尚品行的人。
5. 班主任必須“言必行，行必果”，不能放空炮。對難於落實的事，在要求上要留有餘地，不能過於絕對，如果經常放“空炮”，久而久之，學生對班主任的要求也就聽而不聞，聞而不行，出現“令不行，禁不止”的不良現象。
6. 在班級工作中，一定要注意調動學生的積極性，發動學生，讓學生行動起來，只有這樣，才能讓學生養成良好的作風和習慣。
7. 學生最渴望的是老師的愛，學生最愛聽的是老師鼓勵的話語;學生最愛看的是老師微笑的臉，學生最愛學的是感性趣的東西。
8. 雖然學生的惡作劇和不軌的行為常常使教師發怒，但教師必須切記，不管遇到怎樣、忍無可忍的事，都不要把心中的怒火、怨氣發洩給學生，應該控制和調節好自己的情緒，以最佳的心態對待學生。
9. 老師不能用成人成熟的心態苛責孩子們天真的想法和無拘無數、束的行為，而應用滿腔的熱忱喚起孩子主動學習的積極性，薰陶稚嫩的心靈，開啟虛掩著的心扉，致力於創造和諧、寬鬆、民主、平等的教育氛圍。
10. 在對待和化解學生過失的問題上，應多一些理解，少一些指責;多一些寬容，少一些歧視。
語錄
1. 有些老師日復一日，年復一年地在教，但是他從沒有在教的過程中尋找到樂趣，心中也沒有湧起一種愛的熱潮，這樣的教師永遠也不可能取得教育上的成功，永遠也不可能把握教育的真諦。
2. 作為一名班主任，我一直追求著這樣一種境界：在我們班裡，每一名學生都在明媚的陽光中追求真知，奉獻愛心，實現自我，感受成功!在動作中，我像保護露珠一樣，關愛著每一個生命個體的成長。不管是優秀的，還是發展有困難的，不帶任何功利色彩。我和學生是朋友，是知己，我們融為一體，互助互愛，共同發展。
3. 我甘願做一棵樹，灑下一片濃陰。雖然我的身軀並不高大;
4. 我甘願做一棵樹，吸收所有的養分來共給我的學生，雖然我並不總是擁有青春年華;我甘願做一棵樹，做一棵永遠站在學生心中的樹。直至滿頭青絲變成霜發。
5. 微微一笑，可以讓學生感到老師的鼓勵、讚許或是期盼。在你微笑的注視下學生充分調動起自己的積極性與主動性，真正發揮其主體作用。這微笑會像一個個加油站，讓學生煥發無窮的動力與熱情，幫助學生自信的馳向成功的彼岸。
6. 當好一名班主任，要有慈母般的愛心，要有姑娘繡花般的細心，要有發明家一樣的巧心。
7. 靠“傲氣”來制服學生的班主任，培養出的不外乎三種類型的人：小綿羊、兩面派和叛逆者。這樣的個性將處使他們向畸形方向發展。
8. 能夠自律的根本在於人的自尊，當眾訓斥學生很容易讓他沒面子，既然面子已經失去了，他也就不再懼怕什麼，於是，就破罐破摔，我行我素，站到教師的對立面上，教育的效果可想而知。
9. 班主任只有在充分了解的基礎上，設身處地地理解學生的心理，傾注真情，才能對症下藥、有的放矢，幫助學生解疙瘩、釋疑團、除心病、壯膽子、樹信心，減輕學生的心理壓力。
10. 要想把教育影響轉化為教育品德，就必須激發起主體的品德需要，調動自身品德教育中的主觀能動性，引導學生自我教育，使他們由教育的客體轉化為教育的主體。
11. 事實上，每個學生都有值得稱道的地方，每個人都需要他人的讚美與鼓勵。這是一種投入少，而收益大的感情投資，易於有效培養學生的自尊心，激發其自信心和成功欲，加速促使他們形成奮發向上的內驅力。做教師的，就是要善於練就一雙明察孩子一絲一毫進步與長處的火眼金睛，要用顯微鏡去尋找孩子的優點並恰當的予以放大，這對孩子來說，無疑是和煦的春風，溫暖的冬陽!從某種意義上來說，好學生是“捧”出來的。
12. 班級管理工作是培養人的工作，是極其複雜的過程，只要在管理過程中分清適當的時間、場合、物件，扮演適當的人格角色去應對管理過程中的一切，就能達到管理工作的最佳效果。
13. 一位班級管理不成功的班主任，其失敗的理由可能會有一百條;而一百位優秀的班主任，其成功的經驗肯定有一條，那就是熱愛學生。
14. 優秀的班主任應該讓學生在平等、民主、親密和諧、富有情趣的班級活動中認識自己、教育自己、展示自己、管理自己、發展自己。
15. 要想把教育影響轉化為個體品德，就必須激發起主體的品德需要，調動其自身在品德教育中的主觀能動性，引導學生自我教育，使他們由教育的客體轉化為教育的主體走出一條屬於自己的路來。
16. 那些學習一時有困難、行為一時有過失的學生，我們要加倍愛護，尊重他們的人格、挖掘他們的潛能，尊重他們的個性差異，相信他們一定會有所進步的。
17. 班主任在具體工作中，應該以自己的人格力量感化學生，以自己的人文素質薰陶學生，以紮實的工作帶動學生。
18. 作為班主任，應該以自己的人格啟迪學生，以自己的品質薰陶學生，以自己的言行引導學生，以自己的誠心贏得學生，以自己的精神鼓勵學生，以自己的知識哺育學生，以自己的智慧塑造學生。
19. 教師應特別珍惜被社會認同的特有的人格尊嚴，自覺提高修養，努力使自己成為學生心目中的精神楷模。
20. 要使教育得到成功，關鍵在於教師要給予學生最充分的信任和尊重，這是學生自尊和積極向上的基本保證。
說說
1. 學生的每一次閃光都可能成為火種，如果能讓它燃燒起來，就會燃掉自卑，喚起自信，照亮前進的道路。
2. 在每一個孩子的心靈深處都有一個渴望，那就是渴望表現自己，渴望得到老師的讚賞和同學們的喝彩。
3. 及時給學生一個滿意的微笑，鼓勵的眼神，由衷的讚歎，它會像春雨滋潤著學生的心田，尤其是平時很少受到賞識的學生，可能永遠記住這一瞬間。
4. 教師對學生的期望，不是空洞的說教，而是教師對學生髮展的可能性期待的內心體驗，它能喚起學生心理上的強烈需求。只有當學生感受到教師真誠的期望時，才會傾向於接近教師，才會主動地去接受、理解教師的期望，並把這種期望內化為學習上的驅動力，產生努力實現教師期望的行為活動。
5. 學生的信心之火一旦點燃，就需要不斷地添油加柴，而不能潑絲毫的冷水。這裡的添油加柴就是教師的肯定、鼓勵和讚許，只有這樣他們的信心之火才會越燒越旺。
6. 如果把班級比作容器的話，那麼學生就像水，在不同的容器裡會被塑造成不同的模樣。因此，每位班主任老師在頭腦中既要有一個大容器——培養學生的共性，更要有幾十個不同的小容器——塑造鮮活的個性。
7. 有了愛心，班主任就能“動之以情”喚回學生的自尊心;有了愛心，班主任就能“導之以行”，培養學生的自信心;有了愛心，班主任就能“持之以恆”，激發學生的進取心。
8. 使一個人發揮最大能力的方法是讚賞和鼓勵。它是點燃熱情的火花，是培養自信的源頭，是激發人類走向成功的不竭動力!
9. 儘管班級裡的人員是固定的，但幾十個學生每天都可以遇到新問題，發生新情況。開班之初的條條框框隨著時間的推移會出現不切合實際的情況，所以，班主任要隨時瞭解情況，發現新問題。如果在制定了一套比較完備的管理制度後，便放手不管，一曝十寒，很可能喪失處理問題的最佳時機，而使班級工作走向被動。
10. 班主任工作是無形和無量的，也是默默無聞的，是短期無法進行工作評價的一項工作。但是它造成的影響卻足以改變學生的人生。
11. 教師的教和學生的學都具有強烈的感**彩，教育教學總是包含著師生間的情感交流，並滲透於教育教學的全過程之中。因此，教育教學不僅要曉之以理，以理喻人，而且要動之以情，以情感人。
12. 愛是最特殊的教育方式，它能滋潤學生乾涸的心田，振動學生靈魂深處的心絃，只要能多給學生一點點的愛，他們就可以回報你滿滿的愛!
13. 教師所面對的一個或幾個“世界”，而是幾十個甚至上百個“世界”，教師的任務就是認識並熟悉這些“世界”，培養並發展這些“世界”。
14. 教師的眼光是學生心靈天平的砝碼，每個學生都能從教師的眼光中，讀出對他們的感情。充滿人情味和慈愛的眼光，能鼓勵他們和你交流，使他們對你更加尊敬。
15. 真愛不求回報，又什麼時候都會獲得回報。請無私地向學生奉獻你的真愛吧。
16. 學生對班主任動作的接納不僅受到理智的支配,有時還會受到情感的左右.如果學生與班主任感情不睦,有時縱然知道班主任 的言行是正確的,其心理和行為也不會心甘情願地接納,即使勉強接納,也會因情感因素而大打折扣,消弱了班主任在班級建設中的作用。
17. 如果教師在承擔班主任工作上功力性較重,在獨立人格上就遜人一籌,挖掘不出自身創造性的一面,更談不上自身的持續發展。
18. 鼓勵和讚美往往比嚴厲的批評和管教更讓人容易接受.教師應有像太陽一樣光明磊落的胸懷,把自己的光和熱送到每一個學生身上.在你的班中不應該有被愛遺忘的角落。
19. 班主任自身良好的心理狀態,會積極地影響學生的心理髮展.一要對工作,對學生充滿信心,熱情地工作;二要善於控制自己的情緒,對學生和藹可親;三要通過語言、表情、動作,對學生表現出信任,期待的態度,使學生不斷得到鼓勵。
20. 在班會上，班主任的自我批評同批評學生一樣重要，有時會贏得學生更多的感情與信任。
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