初中歷史教材插圖應如何運用

　　隨著歷史課程改革的不斷深入，人教版初中歷史教材增加了大量豐富多彩的插圖，這些插圖不僅是課文輔助系統的首要組成部分，是歷史學習的重要素材、也是歷史教學重要的課程資源。　今天給大家帶來了，歡迎大家觀閱。

　　初中歷史教材插圖運用：動態演示法

　　利用多媒體制作歷史課件，開展計算機輔助教學，把歷史地圖動態地演示給學生，使教材插“活”起來、“動”起來。這種藉助多媒體手段對教材插圖再加工，使其更加形象、自觀、生動的教學法就是動態演示法。

　　例如;運用《鄭和下西洋路線圖》時，以POWERPOINT幻燈片動態效果插入一艘船隻，沿著鄭和下西汗路線移動，隨著船隻的慢慢移動，依次閃現出發點劉家港，沿途所經的今越南、馬來西亞、盂棚拉國、斯里蘭卡、阿曼等國家和地區，最遠到達紅海沿岸和非洲東海岸。這樣，教師邊動態演示路線圖，邊生動講述有關內容.不但能激發學生的學習興趣，而且可使學生更好地理解“鄭和下西洋是世界航海史上空前的壯舉”。

　　初中歷史教材插圖運用：以圖演史法

　　所謂“以圖演史”，就是指讓學生利用角色扮演法再現圖片中的歷史。如在教學《秦朝一統》時，筆者就採用此法：

　　秦始皇統一了六國後，一直想出去看看自己統治的大好山。一天，他微服私訪視察民間。當他來到集市時，來到一個水果攤前，突然覺得很口渴，於是就問婦人說：“這些蘋果怎麼買?”***客家活***婦人雖聽不懂，但仍很有禮貌地用畲族話說：“3刀幣一斤。”秦始皇很茫然就問身邊的侍衛，但侍衛也搖頭不知。後來秦始皇想幹脆給錢就算了，於是就拿出圓形方孔錢來付款，但婦人卻搖手不收。最後秦始皇只能無奈地回宮了。

　　提問：1.如果你是秦始皇，你回宮後會怎麼做?***學生回答：統一貨幣、統一文字。***2.假如你是秦始皇，你會選哪國的貨幣和文字作為統一的貨幣和文字?***學生回答：秦國。***然後教師展示課內外的有關插圖：統一貨幣***圓形方孔錢***，統一文字***小篆***

　　這樣的方式，增強了學生的興趣，調動了他們的積極性和參與意識。

　　初中歷史教材插圖運用：多管齊下法

　　對於某些史實和觀點，歷史圖片與其他實物、音像、文字資料之間並不是彼此孤立而是有機聯絡的。所以針對同一史實和觀點，課堂上可以利用多媒體，把多種歷史資料有機組合，將網路資料.多媒體視訊材料以及各種實物、歷史圖片、教材中或補充的相關材料結合起來綜合使用。課外再組織學生參觀博物館、歷史遺址、觀看歷史題材的影視等，有效地縮短青少年與歷史之間的距離，從而引起豐富的聯想，結合文字資料和教師精闢的點評。揭示歷史事件之間辯證關係，引導學生思維的深化，加深對歷史圖片的理解。

　　通過學生思考分析，教師的適時點撥，學生深刻體會到了經濟危機解決前後美國人民迥然不同的心情，對羅斯福力挽狂瀾的作為深感佩服，同時，未雨綢繆地關注起正在改革展中的中國的未來命運，收到了較好的教學效果。

　　初中歷史教材插圖運用：以圖導課法

　　利用插圖，精心設計導言，是眾多匯入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。如教學“帝國主義掀起瓜分中國的狂潮”一課時，教師展示《時局圖》，圖片打出後學生就會納悶：不同的動物分別代表哪些國家?那麼多姿勢代表什麼意思?教師藉機提問：“大家是否覺得這幅《時局圖》有些怪異，那麼就請同學們結合教材，來看圖中的熊、蛇、青蛙、獅子、鷹分別代表哪個國家?它們的勢力範圍分別是什麼?相信通過對本圖的分析和學習，大家對這些問題就會有一個正確的答案。”通過這一看一想一講一問，學生的注意力就會集中到課文的學習上來，並在求知慾的作用下，積極思考，變被動學習為主動學習，順利地入門了。這樣的匯入情景不僅抓住了學生的所有注意力，而且激發了學生看圖學習的興趣。

　　初中歷史教材插圖運用：朝代流程法

　　中國歷史悠久.曾出現過很多朝代，有時還更替得很頻繁，一個時期裡出現很多國家。學生不掌握這種朝代分合變化情況，就無法具體瞭解中國歷史的發展過程。近年來.發現有些學生在學完中國歷史之後，卻弄不清朝代變化順序，學生的時序感是既混亂又模糊，給今後的歷史學習造成一定的困難。針對這種情況.教師可製作朝代更替流程圖。

　　教師根據流程圖.結合中國歷史朝代歌***夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國.一統秦兩漢.三分魏蜀吳，兩晉前後延，南北朝並立，隋唐五代傳，宋元明清後，皇朝至此完***讓學生進行理解和記憶.從而較好地培養了學生的時序感，也使學生有效地掌握中國各個朝代更替的情況，為今後進一步學習歷史知識作好準備。