太陽的話課後反思
《太陽的話》這首詩寫於1942年1月14日，是艾青到延安以後寫的一首詩，富有浪漫氣息，是詩人的一首代言詩。下面是為大家準備的，希望大家喜歡!
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《太陽的話》是著名詩人艾青到延安以後寫的一首詩。詩人在詩中歌頌了太陽的美、太陽的善和太陽的真，讓我們認識了太陽的重要，表達詩人對光明的熱愛與追求。詩歌內涵深刻對於一年級的孩子來說理解上有困難。因此我在教學時主要以讀為主，讓學生在讀中感悟，讀中自主學習。教學完之後，我有以下感受：
一、注重創設情境，引學生入情入境。一年級的孩子主要是以直觀學習為主，因此我在教學時藉助語言、圖片、音樂等手段創設情境，幫助學生進入文章的意境，使學生正確理解詩歌的內容，使學生感到學習詩歌是一種美的享受。
二、以朗讀，背誦作為學習詩歌的主要手段。詩歌的內容理解有時是隻可意會，不能言傳的。因此，讀就成為最好的體會交流方式。在課上，我請學生採用多種方式用心的去讀，去品，去悟。師生在共同朗讀中感受語言的美，讀中品味詩歌的情，讀中加深理解，體會詩歌豐富的內涵。
同時，我注重學生的自學自悟，充分調動學生的積極性，讓學生反覆讀詩，同學之間交流討論，老師只作適當點撥。對於詩意的理解，只要學生知道大概就可以了，我把重點放在了對太陽這一詩歌形象的感受上。我引導學生思考：太陽急切地想進到我們的房間來，她是想給我們帶來些什麼呢?當你們的心裡撒滿了花束、香氣、亮光、溫暖和露水，你們覺得心裡充滿了什麼情緒呢?通過這樣的層層引導，讓學生理解太陽帶來的是光明，是溫暖，是幸福和快樂。
三、注重讀中學寫。語文學習要以聽說讀寫為主。因此，我在教學時注重挖掘詩歌的讀寫訓練點，對學生進行仿寫訓練。當學習到“我帶著金黃的花束，我帶著林間的芬芳，我帶著亮光和溫暖，快樂地向你走來”時，我讓學生想象“金黃的花束”、“林間的芬芳”是怎樣的。
接著我讓學生思考“太陽還會帶著什麼向我們走來?”，請用“我帶著******，快樂地向你走來。”的句式練習寫一寫句子，使學生更深地體會到太陽帶給我們一個五彩斑斕的世界，並學習寫作。
回顧整個課堂，我覺得自己的這節課還有一些可以改進的地方
首先是在朗讀中對學生的啟發還可以再充分一些，在說話練習中還可以多給學生一些交流的機會，這樣學生的語文實踐活動能力就能得到更大的提高。其次在下課前可以給學生留出幾分鐘的時間來質疑liuxue86問難。這樣更有利於學生的學習，更有利於開啟學生的智慧，這樣慢慢地培養，學生就能成為一個善於學習的人，對他們今後的學習道路能提供一個平臺。
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本課是一首富有童真童趣的抒情詩教學，是在學生對詩歌型文章非常感興趣的基礎上進行的。教學重點是指導學生感情讀文，使學生通過讀文，引孩子們自然的走進文字，感受太陽的急切心情，激發孩子們的學習熱情，完成“形成積極向上的樂觀精神”並能夠生髮自己的想法和感受。
教學時，我把閱讀的主動權交給學生，使他們能夠有充足的時間，潛心閱讀，每次閱讀都有目的，讓學生在讀中思考，做到引思促學，而“自由放鬆的讀”的環節設計，培養學生的個性化閱讀行為，使他們在自由閱讀中感受、體驗和理解，真正體現了學生自主參與獨立個性的施展，。既使學生獲得了一種真實的情感體驗，又激發了學生的創作靈感。在讀中感悟，在讀中完成情感的深化和思想的昇華。
而我在指導各小節朗讀時，也落實了課標精神，設計出了層次，落實了“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中昇華情感”的教學目標。隨之又以配樂誦讀方式，引導他們進行抒情與背誦，從而使學生得以共同進步，語文素養得到全面提高，並落實背誦的目的。
總結成功之處：匯入自然，從學生展示蒐集的資料順勢倒入新課，省時且緊密聯絡課文內容。環節較為緊湊，前一環節能為以後環節做鋪墊，多媒體課件的運用使課堂學習氣氛輕鬆活躍。讀的時間足夠充分，學生能從讀中感悟，體會到作者所表達的思想感情，課內我設計了小練習，既是達標訓練，又能促進學生學習，學生達到當堂課背誦下來的效果，既符合學校教學模式，也符合新課程倡導的“高效課堂”。板書，形式活潑，科學合理，有利於學生理解並掌握課文內容。
不足之處：本節課，我準備了三首詩《長歌行》《詩經.小雅.出車》《登樂遊原》，和一首現代詩《太陽禮讚》，準備拓展部分學習，由於前面為了背誦多讀了幾遍，拓展的時間便不充裕了，所以感覺本課的學習內容有些單一。在第二小節“讓你們的心像小小的木版房，開啟它們關閉了很久的窗子”一節分析不夠透徹，學生對作者行文的思想理解不夠。評價不夠及時，不能讓學生充分得到學習中進步喜悅的感受。
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《太陽的話》這首詩寫於1942年1月14日，是艾青到延安以後寫的一首詩，富有浪漫氣息，是詩人的一首代言詩。艾青的一生是追求光明的一生，他的一些優秀的詩篇不是寫太陽就是寫火把或黎明。詩人在詩中歌頌了太陽的美、太陽的善和太陽的真，讓我們認識了太陽的重要。
詩人寫的太陽是一種象徵，太陽象徵的是能夠給人類帶來幸福生活的民主政府。但這首詩放在綜合性學習這一單元裡，學生主要以自學的方式為主，學生只要能熟讀，讀出節奏和韻味，知道太陽象徵光明、進步、幸福的生活就可以了。
在教學中，我也始終以學生的自學自悟為主，充分調動學生的積極性，讓學生反覆讀詩，同學之間交流討論，老師只作適當點撥。對於詩意的理解，只要學生知道大概就可以了，我把重點放在了對太陽這一詩歌意象的理解與把握上。我引導學生思考：太陽急切地想進到我們的房間來，她是想給我們帶來些什麼呢?當你們的心裡撒滿了花束、香氣、亮光、溫暖和露水，你們覺得心裡充滿了什麼情緒呢?通過這樣的層層引導，讓學生理解太陽帶來的是光明，是溫暖，是幸福和快樂。
此時，我還特別提醒學生，在詩歌中對自然景物的描寫，並不僅僅只是簡單地描寫，還帶上了詩人豐富的情感，詩人總是想要借事物來抒發自己的理想和情感，這也是我們以前學到的“融情於景”、“借物抒情”的表現手法。
整堂課在教學中一方面避免在學詩和講詩的過程中故意拔高，一方面又重視學生自學自讀自悟的能力的培養，基本上實現了即定的教學目標。學生在朗讀與自學中也對詩歌有了較濃厚的興趣，學習的效果是較好的。
值得思考的是，在教學中，老師對詩歌學習方法的指導並不多，主要是以學生朗讀、自由討論、互相交流、老師點撥為主。詩歌在教學中如何有效地滲透學法，特別是現代詩的學習，如何把握深度，如何讓學生會讀，讀得有感情，讀得有自己的收穫，還要在以後的詩歌教學中繼續摸索。
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