研究方法相關書籍讀後感
何謂研究，關於研究的方法有哪些？下面小編整理了，希望對你有幫助。
研究方法相關書籍篇一《教育科學研究方法》讀後感
為了提高自己的基礎知識和較強的理論基礎，我利用業餘時間學習了《教育科學研究方法》。我反反覆覆地閱讀，瞭解了大概內容與各種研究方法。以下是我的閱讀心得：
一、 認真學習教育科學研究基本理論
本書第一章，主要論述教育研究方法的基本概念、基本型別、方法的歷史發展民，以及方法應遵循的基本原則等有關理論問題。教育要改革，教育要發展，就必須加強教育科學研究。作為新一代的教師，我們應該能用科學的研究方法，遵循一定的科學研究程式，通過觀察、調查和實驗，分析和綜合，將教育教學與科學研究相結合，將教育教學研究提升為科學研究，將豐富的教育實踐經驗提升理論，從而促進教育發展、促進少年兒童活潑主動發展的科學規律。因此，學習和掌握教育科學研究方法的基本理論知識，對於提高我的教育水平有重要的理論和實踐意義。
二、 掌握教育研究的操作技能
在教育研究過程中，教師不僅要具有一定的理論分析能力，而且要具有進行教育科學研究的實際操作技能。諸如會查閱文獻資料，會進課題論證，懂得如何設計調查問卷進行調查研究，會收集和分析研究資料資料，會評價分析教育實驗報告，會撰寫研究報告和學術論文等。
三、提高自身教育研究能力
通過閱讀《教育科學研究方法》這本書，我學習了教育科學研究的基本理論和操作技能。在此基礎上，我參與了幼兒園教研活動的全過程，通過對教育實際問題的研究，領悟到了科學研究中的真諦：只有積極主動參與實際課題的研究，才能不斷提高自己應用教育科學研究理論和解決教育實踐問題的能力，即教育科學研究能力，並進而形成自己的研究風格。
通過對本書的學習，我不僅瞭解了當前國內教育改革資訊以及相關領域的前沿研究課題，激發了做好一位幼兒教師的熱情，而且還了解了教育研究的基本過程與環節，掌握了適合學前教育研究工作的基本過程與技能，形成了科研意識和科研精神，培養了分析問題和解決問題的能力，為我今後的工作奠定了很好的基礎。
研究方法相關書籍篇二：《社會研究方法》讀後感
讀了第四章和第十一章我感觸很大。從第四章我學習到了許多科學研究者針對研究物件，時間和方式的目的和所使用的各種不同的研究設計。
在讀第四章是讓我感悟最大的首先是作者所說的區位謬誤這個問題。我認為在我們以後的社會實踐調查中我們應該注意這個問題，要防止區位謬誤導致的個體謬誤。在平常的社會實踐和調查中我們不能僅僅根據對群體的觀察來對個人做出結論。也不能用關於個體的假設來說明群體。其次簡化論也提醒我們一個問題對不同領域的人有不同的看法，我們不能單從自己的角度找出答案，忽視其他可能。最後我感覺小樣本多次調查研究方法也很重要。雖然這個方法所需要的時間和經理的次數比較多，但是我認為他更能準確的得出研究結果，讓研究的精確性更高。因為被研究者的思想是有變動的，不是一直停留在當時的。可能在第一次被調查的時候由於受各種因素的影響使得他們對自己所要回答的問題答案不是很明確。或者是當時被調查者當時那些問題的瞭解程度不夠，隨著時間的推移他們對那些問題有更深入的瞭解，因而再次受調查時他們給出的答案就截然不同了。所以小樣本多次調查研究方法對我們的研究具有很大的幫助。
第十一章中作者所講的實地調查在我們的日常調查中很常用，具有很大的實用性。在實地調查中我們也應該注意調查的技巧在調查的過程中我們先和被調查的人員熟悉起來放鬆他們對我們的警惕和戒備，減少他們對我們的厭煩或者是不待見是很有必要的，這對我們的研究也是很有幫助的。
研究方法相關書籍篇三：《科研方法》讀後感
體育科研專題講座，人們習慣以“體育科研方法”稱之。這種稱謂本來並無大錯，但在實際運作中卻常常引起極大誤解。來聽“方法”講座的人，多急於學得一個二個甚至更多個成熟的、完整的、有效的科研方法;而講授科研方法專題的人，也總是盡力地按自己的理解對有關教材資料巧加增刪擴簡，以圖滿足學員的所需。這樣的供需心態，似乎亦屬正常，然而，如此運作的結果每每卻是，學員越來越沒有耐心去聽那些初看上去與“方法”系列似無關聯的內容，越來越率直地要求教員立即給出現成的、實用的、甚至“拿來就能用，一用就見效”的具體可見的方法;而敢來講授科研方法的教員，也都自稱備有速成的、可靠的、並且適合於每一位學員或大多數學員也適合於每一個體育專案或許多體育專案的具體可摸的科研方法。——這裡的破綻是顯而易見的，遺憾的是，一遭遭期待落空和承諾無效，並沒有使人發覺是認識偏差在做崇，大家仍舊不知灰心地一回回重新期待和承諾下去。
為什麼“體育科研方法”這個稱謂會導致認識偏差?對“體育科研”一詞暫無須究詰，因為它只是指一個待發之矢。問題的癥結只在於“方法”一語。以往至今，無論將“方法”釋為門路、程式，還是將“方法”說成方式、手段，只要是掛在嘴上或印在紙上的方法，無論是成熟的、完整的、有效的方法，還是現成的、實用的、普適的方法，其實均屬預先給定的方法，而任何預先給定的方法，毫無例外地都是未賦生機活力的方法，需有人的參與才能予以啟用，也恰恰就在“需有人的參與才能予以啟用”這一關鍵環節近前。人們止步了。這並不奇怪，這是相對論思想尚未普及而經典時空觀仍居主導的社會環境中的必然現象。既然看不到人的參與在方法啟用上的決定性作用，既然此類講座的主題醒目標明是講方法，那就怪不得在科研方法講座中大家一同“炒買炒賣”具體方法，儘管緊接著的就是無從兌現的怨尤。
那麼，迴避使用“方法”一詞是不是可以糾偏矯枉呢?有人做過嘗試，例如用“體育科研新論”、“體育科研元理論”來取代“體育科研方法”作為講座標題。但是，講座標題中若沒有“方法”兩字，講座主題的屬性還能算是明確的嗎?所謂新論，能維持多久?講過1、xxxx之後的內容還能算是新論嗎?所謂元理論，原是指以研究現象世界的科學自身為研究物件的理論，雖然“體育科研方法”本身也具有體育科學無理論的意義，但若啟用這樣一個更為概括更為抽象的術語，是不是會徒勞地增加一層理解負擔呢?而且，元理論概念的引入，還會激發無限上溯的意識，元元理論，元元元理論會相繼提出，這於基礎建設時期的體育科研理論的基礎構建又何益之有呢?所以，思辨磋磨再三，迴避使用“方法”一詞，並非上策。