大學生創業設計論文
創業在推動科技進步、促進經濟增長方面的作用日益顯著,在世界各國,創業成為拉動經濟增長的“引擎”。那麼下面是小編整理的相關內容，歡迎參閱。
篇一
摘要：大學生自主創業離不開創業教育，探索構建適合大學生的創業教育模式已是當前高校教育的重要任務之一。特別對於地處邊疆、經濟相對落後地區的地方院校，要實行轉型發展戰略、突出辦學特色服務地方經濟，構建適合自身的創業教育實訓體系顯得尤為重要。本文以保山學院為例，結合國內外創業教育模式的啟示及地方資源探索地方高校基於提高創新實踐能力的大學生創業教育實訓體系的構建。
關鍵詞：創業教育;實訓體系;構建
一、前言
黨的為當今高校畢業生就業創業工作指明瞭方向，提出了“鼓勵青年創業”、“做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”等一系列要求;在2015年的政府工作報告提出：“大眾創業，萬眾創新”;“推動大眾創業、萬眾創新，既可以擴大就業、增加居民收入，又有利於促進社會縱向流動和公平正義，讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值”。雲南省教育廳也出臺相關檔案要求全力做好高校畢業生就業創業工作，努力提高就業創業指導服務水平，提高高校畢業生就業創業人數。目前，大學生創業熱情較高，國家和各級政府也不斷出臺相關政策鼓勵支援創業，很多在校和畢業後的大學生雖有強烈的創業願望，但苦於無創業思路，缺乏創業資源而望而卻步，有的雖有一些嘗試也無法成功。據資料顯示，近年來，雲南省高校畢業生就業去向中“自主創業”比例不到2%。成功創業和很多因素相關，需要具備一系列知識和各種技能以及綜合素質，需要不斷學習、實踐、積累。因此廣泛推進大學生創業教育，構建基於提升實踐能力的創業教育實訓體系是培養創新型人才，貫徹落實省委、省政府產業轉型發展戰略，不斷凝練服務地方建設的辦學特色的重要途徑。
二、國內外高校創業教育基本情況
據資料顯示，國外高校創業教育有著不同程度的發展。“印度早在1966年就曾經提出過自我就業教育的概念，鼓勵學生畢業後自謀出路。”“日本1995年《科學技術基本法》的出臺使大學創業活動湧現出來，美國高校的創業教育已有好幾十年的歷史，不斷蓬勃發展的創業教育和創業熱潮成為美國經濟發展的直接驅動力。”大學生創業教育在美國深受重視，並具有相當的規模與影響，尤其是近年來得到了很大的發展，已經成為美國教育體系的一個重要組成部分。他們建立了一種比較符合實際運作的大學生創業教育與指導的框架模式：由高校組織MBA學生—企業安排專案—基金會提供資金支援—相關的研究中心負責指導幫扶。大學生創業計劃大賽已成為美國高校中的重要比賽，著名的雅虎公司就是在美國著名的斯坦福大學創業計劃大賽氛圍中產生的。2003年以來，隨著高校改革擴招，我國大學生的就業形勢越來越嚴峻，嚴峻的就業形式要求高校和社會要採取多種措施促進大學生就業。近年來我國的創業活動越來越活躍，但目前大學創業教育尚處在起步階段，很多方面有待進一步完善。高校是培養人才的地方，是國家創新體系的重要組成部分，高校畢業生就業創業工作已是學校工作的重要節點，更是人才培養的“試金石”、“指揮棒”。只有提升大學生創新創業能力，提升就業創業指導服務水平，落實和完善創業就業政策體系，鼓勵大學生勇於創業、勤於創業才能推動高校提高培養質量，實現特色發展。
三、保山學院創業教育實訓體系構建探索
1.採用“請進來、走出去”方式，建立和培養創業教育師資團隊。創業教育離不開創業師資，創業師資是創業教育發展中的重要因素之一。創業知識涉及學科多，跨越大，綜合性較強，實踐性較強。按照傳統的講授模式只能使課程停留在理論層面，課程應以行動為導向，經驗引導的體驗多與概念的講授才能產生實效。因此，創業教育對師資要求較高，不僅要求教師有紮實、全面、深厚的經濟學、管理學基礎知識，還要求教師具有一定的實踐經驗，對教學方法也提出了新的要求。經過幾年的培養，目前學校已逐步建立起一支創業教育師資隊伍，大部分教師具備經濟學背景，熱愛創業教育，其中也有部分教師自身也在進行創業活動，具有一定的實踐經驗。學校同時採用“請進來，走出去”方式，一方面有計劃地做好創業指導師認證培訓和其他相關培訓，一方面聘請企業負責人蔘與校內學生的創業教育系列活動指導，從企業的角度給學生傳授創業知識。學校積極培養“雙師型”教師，出臺鼓勵“雙師型”教師的相關優惠政策。逐步建立起一支校內外相結合、理論知識和實踐經驗相結合的創業教師隊伍。
2.成立就業、創業指導課程教研室，建設多形式的創業教育課程體系。2013年，學校出臺了《保山學院大學生就業創業全程化工作實施方案》、《保山學院關於進一步加強大學生就業創業工作的意見》等檔案。成立了創業指導教研室，由專人負責就業創業課程的安排及相關教研活動。《創業基礎》成為本科生第二學年上學期的一門通識必修課，佔一定學分。目前2013級全體本科生已完成了該門課的教學。另外《大學生KAB創業基礎》、《大學生創業實務》、《企業管理》、《投資與理財》等採用“全校性公選課”的形式開設，按照學院公選課辦法實施管理，實施督導制度。2014年學校也引入了網路課程“爾雅通識課”，將創業課程採用網路課程的形式供學生選擇，採用網路學習和教師引導討論相結合的教學模式。一方面學生享受到優質的教學資源，一方面也激發了學生自主學習的積極性。
3.採用第一課堂理論教學和第二課堂實踐教學相結合的教學形式，形成創業教育非課程體系。創業教育的第一課堂的實踐教學是有限的，因此必須充分利用第二課堂的教學資源。第二課堂的實踐教學形式包括：學生就業類社團活動、各種就業指導講座、創業論壇、創業計劃賽、大學生創新訓練專案等。學生就業類社團是學生開展職業規劃與發展、創業教育活動的自我服務型組織。保山學院2009年學生自發成立了“保山學院青年創業協會”，目前已有會員300多人。該協會以學生自我管理為主，在學校招生就業處、團委的指導和支援下定期開展活動。主要開展的活動有：大學生職業規劃賽、創業計劃大賽、模擬招聘賽、創業***創收***實踐活動、就業創業講座論壇、就業政策宣傳、協助招生就業處開展大型校園招聘活動等。這些活動均以學生為主體組織策劃，極大地豐富了學生的課外活動，鍛鍊了學生的組織管理、協調能力，提高了綜合素質，培養了創業精神，彌補了課堂教學。創業活動具有很強的實踐性和複雜性。學校聘請有經驗的創業家、企業家到學校開設講座，開展對話，激發學生的創業熱情，給學生傳授創業經驗和技能。雲南省團委2012年在我校舉辦“創業英雄論壇”，2013—2014年舉辦“雲南青年志在四方”創業論壇活動。具有豐富創業和經營管理經驗的創業精英登臺演講，激發了學生的創業熱情。創業計劃競賽是大學生創業模擬練習的一種有效方式。對於大學生培養創業意識，瞭解創業提高創業素質，積累創業知識具有十分重要的意義。學校不定期舉辦創業計劃賽，邀請企業人士參加評審。雲南省教育廳、雲南省人力資源和社會保障廳也連續幾年舉辦雲南省大學生創業計劃大賽。學校結合賽事有相關事宜組織學院的初賽，選拔優秀作品參加複賽、決賽。作品也多次獲獎。
4.以大學生創新訓練專案為載體，積極爭取創業專案的展示和推介，促進創業專案的實施。申報大學生創新訓練專案是在校大學生進行創業實踐的較好方式，不僅有資金支援，也有教師的指導，使學生的創業實踐有了較強的針對性，增強了自主創業可行性。近幾年，雲南省教育廳“教學質量與教學改革工程”每年都設有大學生創新訓練專案，學校也設立了校級大學生創新訓練專案，已有多位學生成功申報。其中2014年人文學院畢業生申報的訓練專案在畢業後轉化為自主創業的實體企業。理工學院、經濟管理學院的創新訓練專案成果產生了經濟效益。2015年學校加大扶持力度，共支援校級大學生創新訓練專案13項。學校積極申報省教育廳、教育部組織的創業專案展示和推介活動，促進創業專案的實施。
5.採用“學校—政府—企業”聯動，多位一體的創業支援模式。由於創業教育有較強的實踐性，僅依靠學校的力量不可能收穫豐碩的成果，需要藉助於社會及政府的力量，包括優質、專項的創業培訓、大學生創業園的建立、創業資金支援包括創業貸款、創業補貼等。學校和政府、企業及相關社會力量的聯絡可大大推動創業教育的開展。2013年我校利用保山工業資訊化委員“銀河培訓工程”對300名大學生進行了創業培訓，2014年利用保山市人力資源和社會保障局創業培訓專案完成了400名大學生的創業培訓。另外，在校內建立大學生創業孵化園，為有創業專案的學生提供資金和場地支援，也是十分重要的，既豐富了學生的就業創業體驗，也提高了學生的創業素質和能力。學校可藉助政府和企業力量建立創業園，為學生提供創業實踐場地，依靠自身辦學條件建立的創業園也可以結合地方建設做大做強。2013年，我校結合教學裝置等資源建立了“保山學院資訊學院大學生創業孵化中心”，主要是學習借鑑“淘寶網”、“亞馬遜”及“京東商城”經驗，訓練學生設計電子商務平臺。2014年，大學生創業園提出“將城市超市開到鄉村，把鄉村產品銷往城市，充分利用現代資訊科技縮短城鄉差距，逐步達到城鄉一體化”的構思。在師生的共同努力下，於2014年12月25日推出了“中國鄉村超市”電子商務平臺。2014年12月28日，“大學生創業園”入駐保山義烏國際商貿城電子商務園大學生創業園，融入保山義烏國際商貿城的企業群。“中國鄉村超市”電子商務平臺既拓寬了鄉村特色產品的銷售渠道，也為解決鄉村大學生就業難題提供了新的思路。該成果是校企、校政合作，共同打造的大學生創新創業就業平臺。2015年陳豪省長考查保山茂華義烏國際商貿城時看望學校創業團隊，該專案得到充分肯定。2015年4月，該專案由雲南省教育廳選送代表高校參加“第二屆中國—南亞博覽會***2014年昆明南博會***”。2014年12月，學校得到保山市人民政府批覆，批准我校建立保山市青年創業示範園，這是我校創業教育歷程中的一件大事，創業教育將得到更多的政府支援。學校供學生創業實踐活動的珠寶實訓大樓也即將建成，學校大學生創業實踐教育將拉開新的帷幕。學校積極與當地教育局、“人社”部門、工青團、婦聯的部門加強聯絡，讓各類創業就業政策宣傳進校園，2015年6月，“保山市公共就業人才服務校園工作站”落戶我校，為學生提供了更加便利的創業就業服務。2014年隆陽區“人社局”為我校創業學生申請到創業貸款以及雲嶺大學生創業補貼，包括“創業場租補貼”、“一次性創業補助”、“網店補助”等多種形式的補貼和“二次貼息貸款”，解決了學生創業中的一些實際困難，極大地鼓勵了畢業生的創業熱情。
6.積極挖掘就業創業先進典型，加強典型示範引領作用。學校不斷挖掘近年來就業創業先進典型，積極參加各類就業創業先進典型、省長創業獎等評選活動的申報。2014年，我校畢業生在雲南省“文化產業創業先進典型”評選活動中專家推薦入圍。2015年，學校推薦的2名學生在雲南省教育廳和雲南日報報業集團共同組織開展的2015雲南省高校畢業生“就業創業之星”評選活動中成功當選。這些學生經常回校與在校生交流探討創業經驗和方法，組成“大學生創業聯盟”一起開展創業實踐活動和社會公益活動，帶動了畢業生就業，形成了正能量導向，營造了良好的氛圍。
四、結語
創業不僅解決了大學生自身的就業，也能為社會提供就業崗位帶動就業，教育部已出臺規定，允許在校大學生休學創業，鼓勵大學生創業將成為新常態。目前我校逐步形成了必修和選修相結合，傳統課程和網路課程相結合的多形式創業課程體系;以大學生自我管理、自主發展為主線的創業教育實踐活動非課程體系;建立了包括大學生創業園等多形式的創業實踐活動平臺並積極促進創業成果的轉化;搭建了“學校—政府—企業”聯動的創業支援模式。收效明顯。當前我校創業的勢頭較好，畢業生自主創業比例高於同類學校水平。國家“一帶一路”戰略的實施和“橋頭堡”建設的深入推進，對創業教育提出了更高的要求，也將為我校畢業生提供更加廣闊的就業創業的新機遇。今後將更加重視創業教育和創業實踐的結合，強化實踐環節，大力宣傳好國家和省政府鼓勵大學生創業的一系列優惠政策，進一步豐富和完善創業教育課程體系和非課程體系，不斷提高創業課程教學質量，加快大學生創業實踐基地的建設，加大學生實踐活動的指導。營造推崇創業、尊重創業的良好環境，不斷提高培養質量，促進學校的轉型發展。
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篇二
【摘要】“大眾創業”與”“萬眾創新”是當代的主旋律，高校要幫助受教育者培養創業意識和創新能力，培育出越來越多的不同行業的創業者，為社會創造更多的就業機會，對維護社會穩定和繁榮各項事業必將發揮重大的作用。
【關鍵詞】創業教育;創新能力;培養
在十八屆五中全會上提出了深入實施創新驅動的發展戰略。指出堅持創新發展，必須把創新擺在國家發展全域性的核心位置，不斷推動理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等多方面的創新，讓創新貫穿黨和國家的一切工作之中，讓創新在全社會蔚然成風，激發創新創業活力，推動大眾創業、萬眾創新，釋放新需求，創造新供給。本人在對大學生實施創業教育的實踐中深刻認識到：創新意識的強弱和創新能力的大小是創業教育能否成功的關鍵所在。
一、創新能力的培養是創業教育的核心
首先，創新能力是創業者的基本素質。21世紀是“創新時代”，也是“創業時代”，全球範圍內的競爭都聚焦在創新與創業的實力和水平上，創新、創業已成為推動社會前進的引擎與動力。今天我們看到的很多大公司，像可口可樂、微軟、通用電氣、娃哈哈、聯想、IBM等都是靠不斷創新進而在市場上站穩腳跟的。那麼，作為當今時代的創業者來說，創新就是競爭的武器，誰要想在競爭中取勝，誰就應擁有這一武器。否則，在競爭中就要敗北，等待他們的就是“死路一條。”其次，創新能力是人類特有的認識能力和實踐能力。創新具有以下幾個方面的特徵：一是目的性。任何創新活動都有一定的目的，這個特徵貫穿於創新過程的始終;二是變革性。創新是對已有事物的改革和和革新，是一種深刻的變革;三是新穎性。創新是對現有的不合理事物的揚棄，革除過時的內容，確立新事物;四是超前性。創新以求新為靈魂，具有超前性。這種超前是從實際出發、實事求是的超前;五是價值性。創新有明顯的、具體的價值，對經濟社會具有一定的效益。再次，創新與創業有著密不可分的聯絡。創新是創業的基石，創新貫穿於創業的全過程，創新是影響創業成功與否的重要因素。創新對未來有著特殊的意義，通過創新，創業者們要麼創造出新的財富來源，要麼賦予現在的資源更大的創造財富的潛力。
二、在創業教育的實踐中培養學生的創新能力
創新素質和創新能力的培養途徑是多方面的，但最為根本的途徑就是創新教育和創新實踐。藉助於創新教育和創新實踐，可以培養大學生的創新意識、創新思維，發展大學生的創新個性，使大學生在牢固、系統地掌握學科知識的同時提高創新能力。大學生創新素質和能力的培養途徑主要表現在以下幾個方面：
1.培養主體意識和心理品質
主體意識和心理品質是培養大學生創新素質和創新能力的基礎。在實施創業教育和創新實踐的過程中，要充分發揮大學生的主體作用，喚起主體意識，培養主動精神。大學生在學習和實踐過程中，要學會勤奮、耐心、誠實和嚴謹，能夠獨立思考、善於合作、尊重科學，要敢於質疑、衝破束縛，要對所學的學科產生好奇心和求知慾，在不懈的追求中形成良好的心理品質。
2.激發創新慾望和創造熱情
創新慾望和創新熱情是培養大學生創新素質和創新能力的動力。目前，許多大學生缺乏創新慾望和創新熱情，在學習過程中習慣於順其自然，不善於思考，不標新立異。因此，在學習和實踐中，要楊立文遼河石油職業技術學院遼寧盤錦124010善於敏銳地發現問題、大膽地設想問題;要用異樣的眼光去看待這個世界，對同一個問題，從不同的方向探索，提出超乎尋常的見解和處理問題的方法。只有這樣才可以衝破思維定式，擺脫習慣認識，閃爍出創新的火花。
3.優化知識結構和創新思維
知識結構和創新思維是創新素質和創新能力的源泉。創新能力和創造能力來源於紮實的基礎知識和創新思維方式，僅僅掌握單一的專業知識和思維方式是不夠的。因此，在學習和實踐過程中，要依據自身的特點和社會需求，建立一個合理的知識結構和科學的思維方法，在基礎知識和專業知識的基礎上，學習一些創造學的課程，參加一些創造性思維訓練，掌握一些創造新思維技法。通過學習積累和實踐磨練，大學生的創新能力和水平會有顯著的提高。
4.重視實踐訓練和動手操作
實踐訓練和動手操作是把構想變為現實必不可少的途徑。實踐訓練和動手操作不僅是驗證和運用知識的過程，也是發展知識、提高認識的過程，通過有效的實踐活動，可以彌補課堂教學的不足。因此，大學生要認真參加各種實驗課程訓練，最大限度地參與實踐操作，積累豐富的感性材料，建立正確清晰的表象，從中受到啟發，產生聯想和靈感。
5.參加社會實踐和第二課堂
社會實踐和第二課堂是培養創新素質和創新能力的重要舞臺。社會實踐活動和第二課堂活動是在比較開放的環境下進行的，大學生是活動的主體。參加社會實踐活動和第二課堂活動，可以使自身具備的各種基本素質和潛能得到發揮，合作意識和組織能力得以加強。
6.創業與創新應具備的心理素質
現在市場競爭日益加劇，對創業者的各種挑戰越來越大，這就要求創業者有較強的創業與創新的心理素質。成功的創業者一般應具備以下心理素質：自信獨立;富有挑戰精神;富有責任感;善於團結協作。自信是成功的基石。不管周圍的人怎麼說，只有自己下了決心，無論遇到什麼困難，也堅持幹下去，堅信自己一定能成功。樂於接受挑戰，但並不盲目冒險，喜歡發揮自己最大的主觀能動性，從克服困難中獲得無窮的樂趣。對於失敗或發生問題，不推卸責任，先從自己身上找原因。團結協作是創業創新成功的必備因素。大學生創業創新要有承擔風險的勇氣，做好應對各種困難的思想準備，風險意識顯得特別重要，沒有堅強的心理品質和風險意識，創業的路不會走得長遠。
三、大學生創業應避免三大誤區
誤區一：眼高手低。比爾.蓋茨的神話，使IT業、高科技業成為大學生眼中的創業金礦，以至於不少大學生不屑於從事服務業或技術含量低的行業。其實，高科技創業專案往往需要大筆的啟動資金，創業風險和壓力都非常大。
誤區二：紙上談兵。缺乏經驗是大學生創業中普遍存在的問題，不少大學生創業者不習慣對其產品或專案做市場調查，而是進行理想化的推斷，結果導致創業失敗。因此，大學生在創業初期一定要做好市場調研。
誤區三：單打獨鬥。在強調團隊合作的今天，創業者想靠單打獨鬥獲得成功的機率正大大降低。團隊精神已成為不可或缺的創業素質。強強合作，取長補短，要比單槍匹馬更容易積聚創業實力。
篇三
[摘 要] 大學生創業是這幾年社會關注的熱點，政府和高校等各方給予了較高的重視和扶持力度。我國高校對大學生創業的支援體系已初具規模，並取得了冥想成效，但仍存在著定位不準、學科體系不繫統和政策法規不完善等問題。結合國外教育發達國家的經驗，在我國大學生創業的發展中，高校應為大學生創業建立良好的體制。
[關鍵詞] 高校;大學生;創業教育
近年來為了緩解就業壓力，也為了社會的長遠發展，政府鼓勵大學生創業，然而大學生普遍趨於穩定的就業思想以及對創業不瞭解而產生的畏懼感沒有使得太多學生嘗試走向這條道路，或者走通這條道路。而對於培養大學生創業意識與精神、發展大學生創業，高校在其中扮演了重要的角色。高校的創業教育包括對大學生進行創業素質的培養、設立專門指導創業的部門、舉辦創業大賽與創業沙龍活動和幫助大學生實現創業專案等。創業教育不但能夠創造就業機會，而且能創造出大量的企業和實體，通過創業來解決大學生的就業問題無疑是一個現實而有效的辦法。
一、創業教育的內涵
20世紀60年代，美國在高等教育中開設了創業教育課程。到80年代初，伴隨著美國社會就業形勢的就業狀況不斷嚴峻，人們開始反思，認為學校教育傳授給學生的知識不能適應形勢發展變化的需要，同時應該為學生就業採取措施倡導開展創業教育。***11月底，在聯合國教科文組織舉辦的“面向21世紀教育國際研討會”上，柯林·博爾提出了“創業教育”的概念，他將創業教育總結為：未來的人應掌握的“第三本教育護照”。他提出的三本教育護照分別是指學術性的、職業性的和創業性的能力，並指出如果一個人沒有事業心與開拓能力，學術與職業方面的能力就不能發揮，甚至變得沒有意義。
創業教育的內涵，就是整合教育學、領導學、心理學、社會學、經濟學、管理學等多學科的理論知識，通過學校、社會等教育途徑，以課堂教學、參觀見習、實踐模擬等載體，幫助學生樹立創業志向，發展創業品質，培養創新精神和創業能力。創業教育的主要目的是使受教育者通過教育，具有自謀職業、創業致富的本領。不僅如此，創業教育還引導受教育者積極投身社會實踐活動，形成自我教育與主動學習的能力，塑造創造、開拓的創業素質，獲得參與社會和建設社會的本領。
二、高校創業教育的意義
1、創業教育對於大學生創業就業的意義
1.激發了創業的鬥志和激情。在當代的中國，高校是大學生透視社會的一扇窗戶，是走向社會的橋樑，在對於引導大學生志向方面具有不可替代的作用。因此，高校積極推動創業支援體系的建設，將會極大的激發學生的鬥志和激情。
2.形成正確的創業觀和積極的創業精神。高校通過構建創業素質模式，即讓創業教育走進課堂，讓同學直接瞭解創業，瞭解當中的相關內容，揭去創業的神祕面紗，使同學們形成正確的創業觀。實際上從歷年的資料分析來看，大學生創業的成功率並不是很高，原因之一就是他們沒有正確的創業觀，認為創業就是興辦大型企業，不能走尋常的道路，必須要具有規模。
3.獲得實用的創業技能。現在高校中的創業計劃大賽正進行的如火如荼，這些比賽可以讓大學生學到和挖掘許多關於創業方面的理論知識。高校通過虛體企業的運作，讓大學生參與其中，使其明白商業運作中必須要掌握的知識，同時增加他們的風險意識。這些措施的推行，對於只著眼於課本的大學生來講是求之不得。
4.個人綜合素養得到提高。由於科技的日新月異，社會的迅猛發展，社會要求高校輸出的是符合型人才，不僅要熟練掌握自己本專業的知識，還要能觸類旁通，相容其他的知識。高校通過對創業體系的構建可以增長大學生這一方面的知識，使他們瞭解公司的運營模式和思路，懂得一些規避風險的方面，增長自主創新方面的才幹。
5.獲得瞭解社會、參與社會的機會。創業是一項實踐性相當強的活動，從事真正的創業必將與社會上的方方面打交道，比如需要與政府部門協商，與相關企業進行溝通。而且企業的運作將不在校園內，是直面社會，社會的冷暖都將會映入眼簾，而這些的實現很大程度都是建立在高校對創業體系的支援和建設。
2、創業教育對於高校的意義
1.解決高校學生就業。近幾年來，畢業生“就業率”成為評價高校教育工作的重要依據，因此各高校都提高了對畢業生的就業情況的關注度，並採取了諸如就業宣講會、就業系列培訓講座、校園招聘會等多種形式。而在如今全球性金融危機影響下，大學生就業形勢更不樂觀，在“為大學生就業找尋怎樣新的出路”探索下，鼓勵並支援大學生創業成為重要的解決辦法。
2.推進校園文化建設。高校鼓勵學生創業，並不是宣傳“追求財富等功利性價值”，而是鼓勵大學生養成敢於挑戰自我、戰勝自我的決心和勇氣，以及形成“誠信、踏實、樂觀”等優秀企業傢俱有的品質。高校對大學生相關創業素質的培養，可幫助其形成正確的就業價值觀，是對大學生整體精神面貌的提升，有助於高校形成“進取、發展、創新”的文化氛圍，從而有效地推進了校園文化建設。
3.促進高校改革管理方式。因為大學生創業最主要針對的是面臨畢業或即將畢業的大學生這一特殊群體，而科技創業活動又具有其獨特性。因此，各個高校在開展創業工作時，會突破以往傳統的管理辦法，改革有效的相適應的管理方式。
4.幫助高校科技成果轉化為市場高校科技成果能否投入到市場，是影響大學生創業積極性和創業結果的重要原因。兩個影響它的不利因素是資金支援和市場的接受程度，而高校在“大學生創業基金”和“大學生科技創業園”等方面與政府相互作用，較好地解決了這一問題。
3、創業教育對於社會的意義
1.加強社會關注和輿論支援，吸納更多社會資金參與。高校加強對創新型人才的培養，有助於在社會上形成創新氛圍，提高公民對創業的瞭解度和支援度，從而有助於創業者獲得社會的輿論支援，打消創業的心理顧慮。而且，由於高校和政府都對大學生創業專案投入了資金支援，這就會使社會也注意到大學生創業的投資前景，吸引更多的社會資金參與投資建設。
2.推動城市“科教興市”戰略的實現。當前很多城市都確定了“科教興市”的發展戰略，關注並幫助學生創業體現了政府探索科技創新的新型發展之路的決心和創新。因此，對於城市的經濟發展格局和今後經濟走向，科技創新、自主創新起著重要的作用。而高校學生這一群體，已經越來越成為城市推進“科教興市”主戰略中不可或缺的重要主體。
3.促進社會經濟發展。高校培養的人才和科研成果，已經成為推動社會經濟發展的重要力量。高校通過加大創業教育投入，培養出一批創新型人才和科研成果，促進他們在經濟建設中發揮作用，可以對經濟發展產生較大的推動力。事實上，近年來，政府在大力發展經濟的同時，把更多的目光集中於高校的人才培養上，並把高等教育融入區域經濟發展的整體規劃之中。
三、現階段高校創業教育的弊端
誠然高校採取的支援大學生創業的措施已經取得了可喜的成效，但仍需清晰的認識到，自從1997年清華大學在高校中率先舉辦了“創業計劃大賽”至今，真正的“大學生創業”在我們國家起步剛滿11年，高校在支援大學生創業中還存在不當之處和完善空間。
1、以促進就業為目標，不重視大學生創新精神的培養
有的高校對待“創業”的態度還十分簡單，只把創業當作就業的一種形式或是“創業就是就業”，根本沒有意識到創業高於就業的深層部分，那就是：就業，是一個人角色的轉變，反映了一個人的知識、身體、能力等素質;而創業，既表現了一個人的綜合素質，更表現了一個人的精神價值“突破傳統、不斷追求”。因此，高校在組織創業教育時，既要滿足大學生對就業的現實要求，更要培養大學生的創業精神，這才是激勵大學生真正實現價值的原動力。
2、偏重短期性的創業技能培養，缺乏戰略性的綜合素質的提升
一些高校在舉辦創業教育的時候，往往也以大學生創業能力的迅速提高為主要目的，並不沒有訂立長期的創業課程計劃。而一些大學生參加創業大賽或者有創業的想法，很大的原因是出於功利性，高校為了鼓勵學生參賽，高校也給予了“獎學金加分”“保研加分”等誘人政策，部分大學生受利益吸引，取得現實功利成了參與的驅動力之一。功利性會使大學生培養創業素養時偏於創業能力的培養，而非綜合素質的提高，這種負面效果的出現與比賽的初衷相違背。
3、受益學生比例較小，偏於精英式教育
高校對大學生模擬創業的支援的核心應是使學生的素質成為獲取、運用、再生知識的手段，是創業教育的重要環節，其物件應是全體學生。而目前高校的創業教育都開始於競賽，從最初就刻上精英教育的烙印，包括後來發展開來的創業模擬交流機制等，在實際操作過程中，高校易把重點放在少數人身上，其准入機制嚴格且狹窄，更多的學生由於條件的限制只能望塵莫及。真正意義上的高校對大學生創業的支援與教育是精神、素質的培養，應著眼未來所有的人才。
四、對完善高校創業教育的思考與建議
1、確定以“培養創業創新人才”為導向的戰略目標，而非“就業”
作為大學生創業的重要主體重要載體，高校確立的大學生創業教育的戰略目標必須與創業教育的總體目標相適應。“把實施創業教育作為解決就業問題的根本措施，不僅有以偏概全之嫌，而且還將使創業教育帶有強烈的功利性與短視性，並最終損害創業教育的健康與持續發展。”與其如此，不如我們將目光放的長遠一些，切實把握創業創新教育的內涵，以此來指導大學生創業。這樣，支援大學生創業的戰略目標將不會是看從大學中真正走出了多少創業成功的老闆，而是要看從大學中走出的學子們是否具備了創業創新的意識、素質和能力。授之以魚，不若授之以漁。
2、確定“大眾創業教育”為基礎的戰略定位
雖然以目前形勢來看，受到資金、場地、規模等的客觀限制，決定了參與創業的只能是很少一部分學生，所以往往高校的創業培養也就成了“精英創業”。但從教育的角度來看，每一位受教育者都應該享有同樣的受教育的權利，大眾創業是高校支援大學生創業的根本原則。要解決這對矛盾，只能用發展的辦法，通過擴大大學生創業的出路來解決，即進一步加強資金、場地、政策等方面的投入，幫助高校科學成果投入到市場，而面向全體學生開展系統的創業教育才是實現大眾創業的重要途徑。
3、確定以“培養大學生的創業素質”為內容的戰略措施
目前高校創業教育在實踐層面還是被簡單理解為如何引導學生創辦企業，僅僅停留在創業技能的訓練方面。而前述的大學生創業的高校支援體系戰略目標是“培養創業創新人才”。因此，各高校不能僅著眼於大學生創業技能提高這一短期效益，而應該以長遠發展的眼光，確立人力資源管理中“以人為本”、“培養人的全面素質”的理念，採取的戰略措施必然是要提高創業者的創業素質，而不僅僅是培養創業者的創業技能。
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