發展心理學研究方法

　　心理學的研究通常要達到一些目的。什麼是呢?今天，小編為你帶來。

　　是什麼

　　一、橫斷研究

　　橫斷研究是指在同一時間內，對不同年齡組被試進行觀察、測量或實驗，以探究心理髮展的規律或特點。

　　橫斷研究最突出的優點是可以在短時間內收集到較多的資料，有助於描述心理髮展的規律與趨勢;此外，樣本也易選取與控制。因此這種設計成本低，省時省力，見效快，目前發展心理學的研究多采用這一設計。

　　其不足在於，由於被試的取樣是幾個年齡點，帶有人為拼湊的性質，故不足以確切地反映出個體心理髮展的連續性和轉折點。依據橫斷研究所描繪出的心理髮展曲線有可能受到“世代效應”cohorteffect，也稱群體效應的影響，即不同世代群體由於所處社會文化、歷史條件和遭遇歷史事件的不同而表現出心理髮展上有差異的現象。例如，如果測量青少年、成年人、老年人對搖滾音樂的興趣，可能會得到這樣的結論：興趣隨年齡增長而減弱。但事實上，這更可能與不同的社會時代對音樂的興趣變化有關。

　　利用橫斷研究得出的資料表明，60歲以後智力大幅度下降。那麼，這種下降是年齡發展本身引起的呢，還是由於老年組被試的受教育程度不及年輕被試引起的呢?

　　二、縱向研究

　　縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長的時間內對同一群被試進行定期的觀察、測量或實驗，以探究心理髮展的規律或特點。

　　縱向研究的特點是，通過長期的追蹤研究，可以獲得心理髮展連續性與階段性的資料，從而系統、詳盡地瞭解量變與質變的規律。

　　縱向研究還有助於探明早期發展與未來心理髮展的聯絡，對了解發展的原因與機制十分有益。

　　兒童行為問題

　　1984至1995年間，在南京開展了針對同一群體兒童的追蹤調查研究。1984年初次調查了697名學前兒童，平均年齡5.7歲，其後分別於1988年平均9.7歲、1990年平均11.7歲、1994年平均15.7歲對這些兒童作追蹤調查。調查均用父母報告的Achenbach兒童行為量表CBCL。

　　行為問題的總分值隨年齡的增長而明顯的下降;獨生與非獨生子女的行為問題，男女性別具有不同的發展趨勢。提示獨生與非獨生子女的行為問題差別只有少許，且發展到青少年期這些差異有大致消失的趨勢，“行為改善”更多地見於男孩而非女孩。

　　例：瑞典心理學家馬格納森D.Magnusson，1993的個體發展與適應IDA研究：

　　目的是弄清楚個體與環境因素如何互動作用以支配從童年到成人的發展;特別感興趣的是構成社會適應不良如酒精中毒、犯罪、心理障礙基礎的發展過程。

　　研究開始時的物件是3、6、8年級的學生，約有1400人。研究的資料大多是通過測驗、觀察、調查、訪談等從被試本人獲得的資訊，此外也有來自父母、教師、同伴及公共記錄如犯罪、精神病學診斷記錄等方面的資訊。

　　在研究中，馬格納森考察了女孩生理成熟對社會性發展的影響。生理髮展的差異與在家裡如出走、學校如曠課、業餘生活如吸毒或喝酒中的問題行為之間是否有什麼聯絡?追蹤研究發現，15歲時在這些問題行為上有明顯的差異，表現為早熟女孩比晚熟女孩有更多的問題：早熟女孩飲酒行為比率更高、與成人有更多的衝突、對學校和未來職業較少感興趣。早熟女孩對社會關係的關注比晚熟女孩大得多。

　　儘管15歲時這些差別很大，但到青少年晚期和成年早期時，許多差別明顯消失了。到成年時，早熟和晚熟的被試在問題行為和社會關係方面幾乎沒有差別，也就是說，早熟女孩的問題行為存在於一個特定的時期。馬格納森認為，只有縱向研究才能理解個體發展中的各種變數之間的關係。

　　三、聚合交叉研究

　　時序設計是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理髮展變化的特點與轉折點。

　　以成人的性別角色態度為例，看看時序設計是如何來考察性別角色態度是如何隨年齡、社會生活事件的變化而變化的。

　　假設在1945年對20歲群體樣本1925年出生的群體進行性別角色態度評定，然後在他們40歲1965年和60歲1985年時再作重新評估。在1965年，對另一組20歲群體樣本1945年出生的群體進行性別角色態度評定，以後也是每隔20年再重新評估一次。在該研究中，包括兩次縱向研究，同時也有橫斷研究，如1965年就分別對20歲和40歲的樣本進行了評估。

　　A：年齡效應

　　B：群體效應

　　C：測量時間效應

　　四、雙生子研究

　　同卵雙生子是由同一個受精卵分裂而成的兩個胚胎各自發育成的兩個個體，兩者具有幾乎完全相同的遺傳特性。因此，同卵雙生子所表現出來的心理與行為上的相似性，可以看成是遺傳對發展所起的作用;同時可以把同卵雙生子心理與行為發展的差異歸因於環境因素。

　　研究發現，人的體徵的遺傳制約性比行為能力的遺傳制約性要大，其中髮色、眼色的遺傳最為明顯;不同的心理行為受遺傳的制約程度不同，如言語、空間、數等能力的遺傳一般要大於記憶、推理方面的遺傳;人格方面也存在著遺傳效應，如美國和以色列的研究人員發現，個性中的好奇心與第11對染色體上的基因有聯絡，而在第17對染色體上則存在與焦慮有關的基因。

　　發展心理學的研究任務

　　一、描述兒童發展的普遍行為模式

　　行為模式是指個體在成長或解決問題的活動過程中所表現出來的現實的心理髮展水平，它既包括外顯的行為特質，也包含內隱的心理特徵。

　　真正的心理髮展模式應該具有普遍意義，即能反映生活在各種社會文化背景下兒童共同具有的發展過程。兒童的動作發展模式、語言獲得模式、皮亞傑所描述的兒童思維發展階段等，都是兒童心理髮展的普遍模式。

　　二、解釋和測量個別差異

　　儘管心理髮展遵循相同的模式，必須注意到發展的個體差異是巨大的：不僅發展的速度、最終達到的水平各不相同，各種心理過程和個性心理特徵也不相同。

　　氣質特徵、智力、個性等方面差異

　　兒童個體間的差異如何造成?這些差異怎樣才能得到準確的評估?如何科學地解釋兒童彼此之間的個體差異?

　　例：小虎，不滿9週歲，但已經上小學五年級了。1歲半起就非常喜歡識漢字、認圖形，從1數到100時才23個月。3歲時，自己就會讀小人書了。幼兒園小班沒呆多久就去了大班。在大班同樣沒過多長時間就隨同班的孩子一起進了小學，當時只有5週歲。教過他的老師都說孩子特聰明，學習成績也好，已經跳過兩次級了。最近，班主任老師還建議讓他提前去讀中學。

　　小虎智力測驗的結果表明：

　　知識面很寬，顯示出對外在世界的廣泛興趣和旺盛的求知慾;對數字及語詞都甚為敏感，接受能力強，計算反應快而準，語言理解深刻且表達豐富;在需要動手操作的智力測驗專案上反應平平，有些方面不如一般兒童。

　　綜合言語與操作兩方面的評價，他的智商水平是中上。

　　孩子性格評估的結果顯示，他比較緘默孤獨，易出現情緒反覆，較任性散漫，難與大集體同步，只有在壓力之下，才會對自己有所約束，同時他還有一定的緊張焦慮感。

　　三、揭示兒童心理髮展的原因和機制。

　　對心理髮展原因和機制的揭示，不僅有助於我們構建有關心理髮展的理論體系，更好地遵循兒童心理髮展的規律，也使我們對兒童心理髮展的培養與干預具有了科學的依據。

　　皮亞傑對兒童思維發展機制的揭示就大大豐富了我們對兒童思維過程的認識。他所描述的兒童思維發展階段依據的是不同年齡階段的孩子思維的機制在本質上是有差別的。如感知動作階段的兒童，思維離不開動作的參與，動作是思維的來源與過程;前運算階段的兒童，思維從動作思維向具體形像思維轉化;具體運算階段的兒童，思維具備了運算的性質，但運算的對像只停留在具體的對像上;形式運算階段兒童思維的機制就是可擺脫具體的事物而進行抽像的運演。

　　對兒童語言獲得而言，爭論的焦點在於，為什麼兒童能在出生後的短短三、四年內，就能基本上掌握並運用本民族的語言?母語不同，語言環境不同，為什麼兒童語言發展會經歷如此相似的歷程?圍繞這些焦點問題，有人提出存在先天的語言獲得機制，也有人模仿在兒童語言獲得中的巨大作用。

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