職業教育的英語教學論文

　　要教好職教英語，教師必須要面向全體學生，經過努力使每一個學生的素質都能得到儘可能的發展。因為每個學生的智力、體力、文化基礎、學習環境、條件、學習動機、意志等都各有差異。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《淺析職業教育英語教學》

　　論文關鍵詞：職教英語;現狀;實踐體會;因材施教

　　論文摘要：分析了職教英語的現狀和發展趨勢，闡述了職教英語教學的基本理念和方法

　　隨著我國與國際交往日益增多，掌握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要，高等職業教育作為高層次的職業教育對英語教學理應有較高的要求。但由於高校不斷擴招，各大專院校的學生結構發生了很大變化，特別是專科院校及高等職業技術學院的生源，出現了許多新情況，這就要求英語教學必須作出相應的改革，以適應這種變化和發展，在教學過程中要注意運用多種恰當的方法。

　　要教好職教英語，教師必須要面向全體學生，經過努力使每一個學生的素質都能得到儘可能的發展。因為每個學生的智力、體力、文化基礎、學習環境、條件、學習動機、意志等都各有差異，我們在進行英語教學時，就要貫徹因材施教的原則：首先，教師應該摸清每個學生的情況，深入瞭解學生，關心學生，做他們的知心朋友。以情激情，以情育情，用自己的情感之火去點燃學生的學習熱情，使學生對所學的學科產生濃厚的興趣，進而達到“親其師，傳其道，學其道”的效果，同時努力做好後進生的轉化工作。然後，要為不同層次的學生設計難易程度不同的訓練，給每個學生髮揮自己能力、提高自己能力的機會，實施因材施教。下面，我就這三方面談一些實踐體會：

　　1.營造平等和諧的師生關係

　　平等和諧的師生關係是形成良好課堂氣氛的基礎，在課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應;甚至把對教師的好惡遷移到教師所授的課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣、表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那麼就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生牴觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁，不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生受到冷落，或者用異樣眼神看後進生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特徵和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

　　教師“給學生留有餘地”的做法體現了師生平等、生生平等的原則，課堂教學必須體現師生之間和生生之間的平等和諧關係。教師在教學過程中要關注全體學生，給每個學生提供活動和表現的機會，儘可能地照顧學生在生理、智慧和文化素質等方面的差異，保證教學活動中的公正、平等和無歧視。在英語課的設計提問、回答問題時，教師應針對不同層次的學生設計不同的問題，即便是學生回答不出來時也要耐心等待，或啟發幫助，讓這個學生感到教師的耐心期待，只有這樣才能使每個學生感到生生平等，師生平等。只有這樣後進生才能體驗到成功從而不斷增強自信心，取得進步。

　　2.努力做好後進生的轉化工作

　　問題1：基礎薄弱，對英語缺乏興趣。

　　學生基礎差，由於教學不能適應學生的個體差異，部分學生就產生了學習障礙。如果障礙未能及時排除，就會給後續學習帶來更多的困難，最後導致學生對英語學習完全失去興趣。

　　應對策略：學習是一種在非智力因素參與下的活動，它不能強制、不能代替。只能誘發主體的內部動因，調動其學習興趣，使主體主動進行。要激發學生的學習興趣，調動其積極性，先要充分了解和尊重學生原有的生活經驗和知識積累;充分理解由於學習成績在班裡所處的不利位置，他們所承受的心理壓力，真正做到與學生心理換位，實施因材施教，增大他們在課堂上的實踐機會，只有在實踐中，學生才能發現自我，表現自我，教師也才能因勢利導。這樣，培養學習英語的能力才有了前提。學生有了解決問題的能力，疑難不斷地獲得解決，興趣也就會不斷髮展，於是學習成績也就能不斷提高。

　　問題2：後進生學習情緒不穩定，出現反覆。

　　應對策略：首先，一個好的教師應懂得深厚的愛對學生的感召力和影響力。人們常說：“感人心者，莫先乎情。”親其師才會信其道。教師要爭取到學生的信任，消除他們對英語學習的畏懼心理，樹立其信心。

　　其次，教師應以發展的眼光看待學生，不能只看到作業和試卷上的分數，要珍惜他們已經付出的和正在付出的努力;要能夠看到他們的“靈犀”，看到他們在智慧、意志、感情、個性等方面的特長，因勢利導，培養能力，使他們感到學習並不是一種負擔，一種對自由的剝奪，而是一種愉悅，是一把通向他們從未涉獵的、更大的自由天地的鑰匙。

　　總之，在做後進生的轉變工作時，一定要充分調動學生的興趣，嚴格要求，不遷就，根據不同學生的不同情況提出不同的標準，採取不同的措施，實施因材施教，只有這樣，後進生轉化才可取得預期的效果。

　　3.為不同層次的學生設計難易程度不同的訓練

　　在職高英語課的教學中，每堂課的設計都要面對全體學生，使每個學生都有參與的強烈慾望，使那些基礎差的學生在課堂上也能“笑一笑”，時時刻刻體驗到自己的進步。每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我得到發揮，自身價值得到實現。這種思想在學生身上，便體現為希望自己的些許成功能引起老師和同學們的注意，落實到自己身上，便是掌握一點一滴的知識。學生一旦證實了自己的成功而產生成功感時便信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，並及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。

　　課堂提問按教學活動認知領域的能力可劃分為：低階能力提問和較高階能力提問。

　　低階能力提問：在教學中，教師要考慮到英語能力差的學生。有時老師要把需要回答的話遞一半給這樣的學生;有時有些問題只要求答“Yes或No”，或者有些二者擇一的提問，把這些問題留給這樣的學生答。例如問“Isadirectfreekickdangerous?”，答“Yes，itis.”;問“DomoreandmoreAmericanmothersdohouseworkathome?”答“No，theydon’t.”。讓這些英語能力差的學生也有回答問題的機會和成功的機會，從而使他們找到自信心。

　　較高階能力提問：對於那些英語基礎較好、回答問題能力較強的學生，要時常提一些大問題、難問題，讓他們充分調動已有的知識，加以發揮，這樣才能滿足他們的求知慾和表達慾望。

　　英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那麼他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習英語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求，使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。

　　教師要善於利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕鬆愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。我在口頭作業的檢查上，針對學生怕開口的特點，提出讓學生自評、同學之間互評的方法，比如一個學生讀完課文之後，自己先說讀得怎麼樣，然後再由其他同學評論，大家一致認可就算通過，否則，大家一起指出他的問題及原因。這樣，讀的學生認真，聽的學生仔細，是否能夠過關由學生自己決定，沒有偏見，人人平等。這種方法尤其對那些英語基礎較差的學生有一定的促進作用，他不是總聽別人對自己的評價，同樣也有機會去評價別人，指出別人的不足。學生們在互評的過程中也發現了自己的不足與長處，全員參加，增強了自信。

　　運用以上種種方法的目的是全面調動學生的學習積極性。這同時也對教師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身的能力，才能獲得良好的效果，教師應具有真摯、深厚的愛生之情，正確對待有困難的學生，同時因材施教。

　　英語畢竟不同於我們母語的教學，要想學好它，我們仍須堅持不懈地努力，吃透教材，針對學生特點，因材施教，才能取得一定的成績。

　　參考文獻：

　　[1]張正東.外語教學技巧新論.科學出版社，1999.

　　[2]胡春洞，張思中.教學法與交際法之差異.

　　[3]賈冠傑.外語教育心理學.廣西教育出版社，2003.

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