小學科學教學初探論文

　　小學科學教學是科學的基礎教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著兒童科技創新的啟蒙眾人。關於學習科學，應該是學生們主動參與和能動的過程。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《談談小學科學教學》

　　摘要：作為一名小學科學教師，我們要積極探索，努力提高自己的教學水平，探究多樣化的教學方法，做學生科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，讓他們主動參與科學的學習過程，培養他們的探究能力和良好的學習習慣，他們將來成為符合新時代要求的人才奠定堅實的基礎。

　　關鍵詞：科學;課堂教學

　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578***2015***05-0353-01

　　《小學科學新課程標準》指出：學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，並以自己的教學行為對學生產生積極的影響。作為一名小學科學教師，應如何做才能達到新課程標準的要求呢?筆者在教學實踐中做了以下嘗試。

　　1.精心設計課堂問題，達到教與學的完美統一

　　要想激發學生的求知慾，讓學生積極主動地參與到這門課的學習中來，我們就要注意從各個方位設計課堂問題，以調動學生學習的熱情和主動參與的意識。

　　1.1 選擇好提問的角度。課堂提問的角度不同，激發學生思考的效果就有很大的差別。教師在設定問題時，應從不同的角度，力求新穎，從而激發學生的學習興趣，引起他們的注意，喚醒他們的參與意識。例如：在"水的三態變化"這部分教學中，關於蒸發的概念，我並沒有直接教給學生生硬的概念，而是讓學生把水和酒精分別塗在手背上，讓學生親自感受蒸發的過程。這樣，學生對蒸發有了感性的認識。然後我讓學生描述自己感受到了什麼。在學生的描述中，學生對蒸發有一些理性的瞭解。這時候，我問同學們，你們能總結一下什麼是蒸發嗎?這樣的問法能使學生跟著老師的問題去開動腦筋，也鍛鍊了學生的探究能力和語言表達能力，比死記老師總結的概念要強得多。

　　1.2 安排好問題的梯度。課堂教學中，如果問題太簡單，會使學生產生輕視心理，不能調動學生動腦的積極性;如果問題太難，學生容易產生畏難情緒，挫傷學習積極性。因此在教學中，要根據教學內容的要求和大多數學生的認知水平，提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理的階梯式問題，引導學生由淺入深、層層深入地探究學習。例如在講"機械和工具"這一課時，我給學生設計瞭如下問題：

　　***1***你見過滑輪嗎?說說它是什麼形狀。

　　***2***你見過的滑輪有什麼作用?

　　***3***探究定滑輪的工作原理。

　　***4***探究動滑輪的工作原理。

　　***5***我們來一起設計滑輪組。

　　學生在研究這些問題的過程中，對滑輪的認識，由淺入深，一步步深入，最後，通過積極的探究過程，抓住了事物的本質。

　　1.3 所提問題要給學生自由發展的空間。為了培養學生主動參與的習慣，培養他們的探究精神。我們設計問題的時候，要有一定的思維含量，能直接在課本中找到的問題儘量少提。要多設計一些緊緊圍繞教材內容，讓學生經過探究之後可以獲得答案的問題。例如：在學習"熱和燃燒"這一課時，我給同學提出了這樣的問題：

　　***1***你認為燃燒需要幾個條件呢?

　　***2***你能找到幾種滅火的方法呢?

　　這樣兩個問題，學生一下子不容易答全，需要進行探索研究之後才可以一步步找到答案。所以，我們提問題，要有新意，有一定的開放性，能給學生提供展示個性和自由發展的空間，這樣就能夠積極調動學生探究的熱情，使學生體驗到探究的快樂。

　　2.上好實驗課，給學生主動參與的機會

　　科學課程必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，讓他們自己提出問題、解決問題。因此，我們必須給予學生觀察和實驗的機會。教師要儘量創造條件，讓學生完成每一項實驗。作為教師，要如何指導學生做好實驗呢，筆者以為要做到以下幾點：

　　2.1 指導學生做好實驗準備。實驗課上所需要的材料，來源廣泛，既能增強學生的動手能力，又能啟發學生充分利用資源。因此，學生能準備的材料，教師一定要讓學生自己準備。教師要提示學生在準備材料過程中，注意觀察什麼，為什麼用這些材料。這樣可以鍛鍊學生的動手能力，還可以拓展學生的知識面。

　　2.2 正確引導學生做好實驗

　　2.2.1 實驗前的指導是保證一節課成功的前提。教師要檢查好學生的預習情況，說明實驗要點。在教學中，教師要正確引導學生，多讓學生自己動手做實驗，這樣有利於培養學生的觀察能力和動手能力。

　　2.2.2 實驗過程中要適當引導。教師在實驗過程中要對學生進行適當的引導，引導學生注意操作的順序，觀察產生的現象，記錄產生的資料。及時發現問題，以便調控實驗程序。對個別遇到困難的同學，要及時指導。如果發現大多數學生對某一問題都感到困難，要及時對問題進行補充說明。學生在實驗過程中難免會出現一些挫折和失誤，而這些挫折和失誤會給打擊他們參與和探究的積極性。作為教師，要允許他們犯錯誤，面對對這些挫折和失誤，要積極地鼓勵和引導學生，鼓勵他們，失敗是成功之母，要敢於嘗試，不怕失敗，讓他們充分發揮自己的聰明才智。

　　筆者發現，學生上實驗課，積極踴躍，提出的問題多了，問題的含金量也提高了，形成了樂學、好學的良好風氣。由於學生親自動手操作實驗，看得見，摸得著，直觀性強，學生印象深、記得牢、記得準，不但掌握了知識，同時也開發了智力，培養了能力;不但提高了實驗技能，還激發了學生學習的興趣;不但提高了學生的參與意識，還能激發、鍛鍊學生的探究能力。

　　總之，作為一名小學科學教師，我們要積極探索，努力提高自己的教學水平，探究多樣化的教學方法，做學生科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，讓他們主動參與科學的學習過程，培養他們的探究能力和良好的學習習慣，他們將來成為符合新時代要求的人才奠定堅實的基礎。

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