計算機及應用基礎畢業論文

　　隨著現代科技和資訊科技的迅猛發展,計算機及資訊學教育已成為高校實行素質教育的實質性舉措,如何在現代教育中培養並提高學生的計算機應用能力,是計算機教育工作者的歷史使命和責任。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　篇一

　　《 計算機應用基礎任務驅動法教學研究 》

　　摘要：隨著教育改革的不斷深入，新的教學理念、教學方法不斷湧現出來，實現了以學生為主體的教學變革。任務驅動教學法是應用最為普遍的教學方法，它改變了以往的教學方式，提高了學生的參與度，使學生成為課堂教學的主體，使教學效率得到了極大的提高。基於此，本文以驅動教學法在計算機應用基礎課中的應用為例，分析該方法的應用措施以及注意事項，旨在更好的提高計算機課程教學效能。

　　關鍵詞：任務驅動教學法;計算機應用基礎;應用

　　0引言

　　計算機應用基礎課程是一門理論知識與實踐相結合的課程，它的教學目標主要是要求學生掌握一定的理論知識和一定的實踐能力，達到真正的學以致用。而任務驅動教學法就是一種理實相結合的教學方法，它改變了傳統的教學方法，以學生為主體，不再只是單純的理論知識學習，而是培養學生解決問題的能力，使學生由被動的學習轉化為主動的學。任務驅動教學法極大的激發了學生的學習興趣以及創新能力，在計算機應用基礎課中的應用符合新課改的需求，更是極大的提高了課堂教學效率。

　　1任務驅動教學方法概述

　　任務驅動教學法與傳統的教學方法有明顯的不同，該方法具有突出的合作、自主、探索的教學特點。在任務教學法施行的過程中要求教師首先明確的教學目標，並創設情境讓學生自己發現問題、探索問題。在整個的學習過程中，學生一直是教學的主體，老師只是課堂中的引導者，在教學的過程中、在任務的探索過程中讓學生獲得成就感，繼而激發學生的學習積極性，並培養了學生獨立思考問題的能力。同時，還要注意的是在教學的過程中老師要分解教學內容，並將它們設計成細化的教學任務，在學生探索的過程中逐漸掌握所要學的內容，使學生更好的瞭解和掌握教學知識，並提高學生的學習能力。同時，任務驅動教學模式，注重理論知識與實踐新相結合，而且計算機課程也是一門實踐能力要求較高的學科，將任務驅動教學法應用其中是相得益彰。這不僅對計算機教學效率的提升具有重要的影響，還有助於提升學生的的綜合素質。並且在實際的教學過程中，任務驅動教學法將教學內容以及教學目標形成完整的教學主線，使教學思路更加的清晰明瞭，由易到繁，充分考慮學生的接受能力，不僅有助於教學工作的開展，也有利於生對教學內容的理解，高效率的完成學習目標。

　　2任務驅動教學法在計算機應用基礎課中的應用

　　任務驅動教學法不是將需要教授的知識直白的傳授給學生，而是將教學目標合理、科學的分解成一個個教學任務，並且任務的設計還要具有引導性，使學生在教學的過程中自主發現問題、解決問題同時還要總結歸納，切實提高學生的探究能力以及學習能力。

　　2.1設計任務目標明確

　　任務驅動教學法的關鍵內容就是任務的合理劃分，它對教學效果的實現也是有直接影響的。在教學的過程中要應用情境教學方法，使學生更加直觀的感受到教授氛圍，然後明確教學目標。教學目標的確定要按照從易到難的順序，分解教學內容和教學目標，使每一個知識點都對應著一個簡單的小任務，同時還要注意各個任務之間的銜接，從而完成整個教學目標。例如，在Word課件教授的過程，老師可先通過一些複雜、漂亮的畫報、宣傳單或是個人簡歷等來吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，使學生自主的投身到Word課件的學習過程中。其次佈置設計任務，例如以“關愛地球”為主題設計板報、宣傳冊，並讓學生自主討論、分析以及操作，使每一位學生都參與到設計中來，發揮學生的創造性和主動性。

　　2.2分析任務，正確引導

　　在明確任務之後，教師應該將主動權交給學生，使學生自主的分析教學任務，讓學生在自主討論和探索的過程提出自己的執行方案。老師在這一階段只是充當引導者的角色，對學生實踐過程中遇到的新知識進行講解，充分發揮學生的自主性和創造性。每個人的思考方法都是不同的，對任務的理解也不盡相同，老師不要固化學生的想象能力，應充分尊重學生之間的差異性。老師在教學過程中的主要職責是對學生進行恰如其分的引導，任務驅動教學方法的主要目的就是培養學生的自主學習能力和探究能力，激發學生學習的積極性，教師要正確引導，尊重學生的學習成果，切實發揮學生的主體地位。

　　2.3評價交流，總結拓展

　　任務驅動教學法的最後步驟就是對任務完成的過程進行總結、評價，這也是檢驗學習效果的關鍵所在。在學生之間、師生之間交流評價的過程中，使學生能夠了解自己的不足，並相互借鑑，切實提高自己的學習能力。任務驅動教學法中的評價環境主要分為兩個步驟，一是同學之間互相評價，二是，老師對學生表現進行點評。同學之間的點評，主要是向同學展示自己的設計成果，介紹自己的設計思路，讓其他同學進行分析和評價，達到共享借鑑的目的;老師對學生的點評主要是對學生的設計成果、設計思路以及技術手段進行綜合的而評價，給學生一定的肯定，同時還要對學生作品存在不足的地方提出改進的意見，進一步激發學生的學習熱情。通過具體的教學實踐表明，任務驅動教學方法在計算機應用課程教學過程中具有重要的作用，它不僅提高了課堂教學效率，實現了教學目標，還培養了學生實踐能力以及獨立自主的學習能力。

　　3設計任務時要注意的問題

　　3.1可操作性原則

　　教師一定要重視學生所做課題的可操作性，在設計課題時，要充分結合實際情況，合理利用現實條件，給學生以學習機會。例如：在進行計算機硬體的學習時，先讓學生了解計算機的各組成部分，以及作用。因為貿然的讓學生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實際。因此，計算機教學任務可以改為讓學生們去動手拆解一臺電腦，在拆解的過程中，逐漸的認清電腦的構造，以及內部原理，進而再將任務進一步提升到裝配電腦的難度。這時學生的計算機學習就會實現循序漸進，更好地達到教學目的。

　　3.2因材施教

　　作為教師要明白，每個學生都有其不同，而且在每個方面的優勢、領悟程度都有所差別。因此，老師應該對學生的情況進行了解，因材施教，並且設計教學任務時一定要充分考慮各個學生的理解能力，根據實際情況，由淺入深，循序漸進。有時候儘管教師對於某個問題解釋地很清楚，但是學生在做任務的時候同樣會提出很多問題，作為教師一定清楚耐心的解答。

　　3.3發散性思維

　　在任務驅動教學法實踐的過程中，要尊重學生思維的差異性和多樣性，鼓勵學生運用發散性思維解決任務目標，也是培養學生創新能力、學習能力的重要手段。在教學的過程中要鼓勵學生從多個角度分析問題、解決問題，計算機老師鼓勵學生大膽實施操作，勇於嘗試，不受固定模式約束。事實證明，教師鼓勵學生大膽猜想，勇於嘗試，對於邏輯思維開發具有重要作用，而且也是培養學生創造力的一項重要手段。因此，在進行課題任務設計時一定要注意給學生留下獨立思考和探索的空間，讓學生自己去發現問題並嘗試解決。比如，在進行版面的美化設計時，要學生探索多種方法開拓想象力，一些圖片除了剪下的方法以外，還有許多其他方法，要給學生自己探索的空間，有的學生就會開始嘗試研究是否圖片能自己繪製，或者是否能將網上的一些美圖放到版面中，甚至一些同學將紙質版的圖畫都傳輸的電腦當中，更有學生提出用其他美化工具來組合為更具特色的版面樣式。

　　4結語

　　綜上所述，任務驅動教學方法在計算機應用基礎課程的教學過程中具有重要的現實意義，它尊重學生在教學過程中的主體地位，不僅提高課程的教學效率，還有助於提升學生獨立思考和解決問題的能力，激發學生的學習熱情。但在任務驅動教學法實踐的過程中，還要明確任務目標，加強學生之間、師生之間的交流，提高學生的參與熱情。任務驅動法不是單純的傳授理論知識，它也提高了學生的實踐能力，提高了學生的綜合實力，對學生的學習水平具有重要影響。

　　參考文獻

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　　[3]王曉玲，顏秉忠.探析任務驅動法在計算機應用基礎教學中的實效性[J].教育與職業，2012，***23***：154-155.

　　篇二

　　《 計算機應用基礎任務驅動教學法研究 》

　　摘要：任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其基本特徵是以任務為主線、教師為主導、學生為主體。結合教學實踐將任務驅動教學法引入計算機應用基礎教學中，並對其在教學中創設情境、任務呈現、自主學習和協作學習、學習效果評價的具體運用及應注意的問題進行探討。

　　關鍵詞：任務驅動教學法;多媒體;網路;計算機應用基礎

　　計算機應用基礎作為中職學校的公共基礎課，是學生學習計算機系統知識的入門課程，其基礎性、實用性、操作性很強。而任務驅動教學法非常適宜計算機教學，因為它強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，極大地提高了學生的學習興趣。那麼，如何應用任務驅動教學法來開展計算機基礎教學就成為了計算機教師所要研究的重要課題。

　　1任務驅動教學法的內涵和優勢

　　1.1任務驅動教學法的內涵

　　任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是精心設計一系列任務，把教學內容融入其中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。這種方法培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會了發現問題、解決問題的方法。

　　1.2任務驅動教學法的優勢

　　一是以任務為主線，有利於全面、準確地掌握教學內容。教師和學生圍繞如何完成教學任務進行教與學，學生的學習目的明確，教師的教學思路清晰，學生更容易掌握教學內容。二是以學生為主體、教師為主導，有利於提高學生的主動參與意識。學生可以通過閱讀教材、查詢資料、同學討論協作來完成任務，而教師則是在學生遇到問題時給予幫助。三是有利於促進不同層次學生間的交流，培養學生的團隊合作意識和創新能力。學生除了通過自主探索的方式完成任務之外，遇到一些比較複雜的任務時，必須通過與同學交流合作、相互學習的方式來完成，在合作交流完成任務的同時，學生的團結合作意識得到了培養。

　　2任務驅動教學法在具體教學過程中的運用

　　任務驅動教學法在教學過程中的運用大致可分為創設情境、任務呈現、自主學習和協作學習、學習效果評價4個階段。

　　2.1創設情境

　　即由教師設計出具有某種情境的學習任務，把學生所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。例如：教學中筆者利用多媒體，向學生播放18歲成人儀式的宣傳片，告訴學生這些作品是用PPT製作出來的，這樣學生會思考這是如何製作出來的，然後喚起學生製作自己18歲成人儀式MTV的慾望，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。

　　2.2任務呈現

　　教師在充分了解學生學習水平和教學內容的基礎上設計任務，把大任務分解成若干小任務。例如：PPT多媒體效果的任務設計。如何製作MTV呢?筆者設計了3個學習任務：一是製作某位學生個人的MTV，要求現場錄製，簡單剪輯，有配樂;二是現場編寫配樂詞，要有藝術性;三是從某視訊中擷取一段，進行音效和配音的修改，並對其進行個性化設計。

　　2.3自主學習和協作學習

　　提出任務之後，教師不要急於講解，而要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。在提出的問題中，一些是以前已經學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題，這些問題最好都由學生提出。教師進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，引導學生學會完成任務的方法，學生在小組合作下完成任務。例如：筆者把學生分成若干組，組長將教師佈置的任務具體分配給每位組員，喜歡音樂、朗誦的學生開始準備素材;負責設計的學生開始構思，討論各種方案的可行性;熟悉技術的學生開始準備操作軟體。學生通過自己的努力和教師的指導來完成任務，從而提高學生學習的成就感和能動性。

　　2.4學習效果評價

　　課堂評價是對學生能力的客觀評價，教師針對每個小組任務完成的情況，圍繞課程的培養目標，進行有針對性的評價。雖然每組作品的質量存在差別，但每名學生都積極參與了。教師要對小組合作學習進行評價，一方面關注學生參與教學活動的態度、解決問題的能力以及獲取知識的方法;另一方面還要看到學生獲得的經驗與教訓。教師及時表揚與鼓勵，目的是鼓勵學生相互學習、完善自己的作品，培養學生的團結合作精神。例如PPT多媒體學習效果評價：講評內容為突出作品的主題和創意，展示各種處理技巧。操作方式是讓學生自行演示每組的作品，解說作品的構思、佈局、處理技術等，並對自己的作品進行評價。在學生進行作品欣賞或方法交流後，可進行小組互評，教師再進行提煉、概括和歸納。最後根據學生自我評價、小組互評和教師的評價，得出小組總分，評出最佳作品。

　　3任務驅動教學法需要注意的問題

　　3.1教師要注意進行角色轉換

　　一是要實現從講授者向引導者的轉變。教師在學生遇到問題時，要引導學生積極探究，及時做好總結評價工作。二是要適時加強主導作用。中職學生精力充沛、思維活躍、個性很強，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教學任務下達之後，教師一定要進行適度調控和指導。

　　3.2教師要注意教學內容的選擇

　　任務驅動教學法非常適合在計算機基礎教學中使用，但並不是每堂課都適用。比如實踐性較強的內容，使用任務驅動教學法能夠達到事半功倍的效果;對部分理論性較強的內容，用LBL教學法效果較好。教學方法的選擇不僅取決於教學內容，也取決於教學環境和學生的認知能力。

　　3.3教師要注意加強課堂小結和改進考核方式

　　在實施任務驅動教學法的過程中，教師的主要工作是引導學生學習，學生更多時間是自主學習，如果在完成任務的過程中學生不注重知識的學習和積累，就有可能出現這一次的任務完成了，下一次同樣的任務卻完成不了的情況，因為他沒有將任務的完成變成一種在一定理論指導下的自覺行為。因此教師要加強課堂小結，對不同層次的學生都要兼顧到。在考核方式上，筆者認為理論知識採用筆試方式，實踐性的知識可採用上機考試的方式，平時成績按團隊合作的作品成績、課堂表現綜合計算。

　　綜上所述，教師在所創設的情境中，要為學生設計出一系列的任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識、技能和方法，這樣才能真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，有利於提高學生自主學習的積極性和創造性，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，從而全面提高學生的綜合素質。

　　篇三

　　《 體育專業學生計算機應用技能研究 》

　　摘要：在資訊高速發展的社會，掌握計算機應用技術的能力，是我們每個人在這個社會上生存發展的必要條件，計算機應用技術能力的高低決定著學生未來發展水平的高低。體育專業教育的水平很大程度上決定體育領域計算機應用人員的的素質水平。本文針對體育領域的企事業和中小學體育教師對計算機相關能力的實際需求，結合學校教學實際工作，從體育專業計算機能力培養意義、計算機應用能力培養目標、進行了體育院校學生計算機技能的構成研究，指出了體育專業學生應具備的計算機應用技能。

　　關鍵詞：計算機應用技能;計算機教學;教學改革

　　1前言

　　二十一世紀是資訊高速發展的時代，計算機應有技術已經普及到千家萬戶，企事業單位已經離不開計算機科學技術，在體育領域更是被廣泛的應用，體育賽事管理、競技體育的悄然興起、電子裁判技術等，體育院校培養計算機技術型人才的教育面臨著重大挑戰，加強計算機專業學生教育資訊化，尤其是計算機技能的培養勢在必行。這也是提高體育專業教育在校學生資訊素質、崗位技術能力的必然要求。目前，很多高校對體育專業的學生基本都開設了一些計算機方面的相關課程，主要以掌握計算機的基本技能，包括常用辦公軟體和簡單資料庫操作等軟體的學習為主，但由於體育院校各專業學生的特點及層次水平的不同，在統一的教學內容、教學課程和教學評價等培養方案下，很多體育專業學生在計算機課程的學習中普遍存在學習目標不明確，以應付考試為主，學習態度不端正，主觀認為計算機課程過於簡單或過於難學從而導致了計算機的學習只是停留在表面層次上，無法真正提高自己的計算機應用水平，在技能的掌握上嚴重缺失創新能力和動手實踐能力，很難將計算機的應用技能與體育專業的特點相融合，找不到通過計算機來解決體育專業問題的方法，因此體育專業學生計算機技能構成的研究具有一定的現實意義。

　　2計算機技能的概念

　　計算機技能顧名思義就是使用計算機技術的能力，它包括兩方面的含義，一方面是計算機的操作技能，也就是動手能力，另一方面是計算機的智力技能，也就是動腦能力，主要表現在計算機程式程式碼的編寫能力。

　　2.1操作技能***動手能力***。操作技能是學生在練習的基礎上形成的，根據不同軟體的某些規則，或者是程式順利完成身體協調任務的能力。一般計算機操作技能的形成分為三個階段：***1***認知階段***2***聯結階段***3***自動化階段

　　2.2智力技能***動腦能力***。智力技能它藉助與內部語言在頭腦中以完善、合理的程式進行的，並近於自動化的智力活動，它與學生的智力水平有關。智力技能的形成分成四個階段：***1***對問題的辨別能力。***2***對概念的理解能力***3***對規則的應用能力***4***解決實際問題的能力。

　　3體育專業學生計算機技能的構成分析

　　3.1體育專業學生計算機應用能力現狀。體育專業學生分為體育教育專業、休閒體育專業、運動訓練專業、民族傳統體育專業和體育舞蹈專業等，他們進入大學校園通過兩個途徑，一個是通過全國高考，另一個則是通過體育類的單招考試。前者文化程度比後者高，但有些學生來自於農村，對計算機操作相對於陌生，而通過單招考試的學生大部分經常打遊戲，所以對計算機操作比較熟悉，但他們也僅限於完遊戲等娛樂方面的應用，對於網路基礎知識和常用的Office軟體中word、Excel,PowerPoint在上計算機應用基礎課之前，很少有同學掌握其基本的操作。

　　3.2體育專業學生計算機技能構成。為了提高體育院校計算機的教學質量和水平，及時調整計算機的教學思路，設定教學內容，制定教學方法等，使學生能更好的適應社會，被社會、企業所接受，我們對包括體育機關、運動隊、體科所、學校和體育企業等用人單位進行了調查。體育專業學生在實際應用計算機時主要應該具備三方面技能結構：基礎應用技能***文字錄入、硬體維護、辦公軟體應用***Word、Excel、PowerPoint***、高階應用技能***VisualFoxPro程式設計、Photoshop影象處理、Flash動畫製作、電子裁判網頁製作、企業網路規劃設計與組建維護、網站開發***等以及綜合技能***計算機的自主再學習能力、解決問題能力、社會適應能力、組織與管理能力、創新與創業能力、動手實踐能力、科研能力***。基礎應用技能主要側重學生應用計算機的基礎操作和基本軟體工具的使用，可以對今後從事的計算機應用工作起到輔助和支援作用;高階應用技能主要側重高階軟體的技能培養，為從事計算機應用技術工作奠定基礎;綜合技能主要指在熟練應用計算機技術的基礎上，具有多種能力，如創新能力、解決問題的能力等。

　　4結論

　　在資訊高速發展的社會，掌握計算機應用技術的能力，是我們每個人在這個社會上生存發展的必要條件，計算機應用技術能力的高低決定著學生未來發展水平的高低。體育專業教育的水平很大程度上決定體育領域計算機應用人員的的素質水平。本文針對體育領域的企事業和中小學體育教師對計算機相關能力的實際需求，結合學校教學實際工作，從體育專業計算機能力培養意義、計算機應用能力培養目標、進行了體育院校學生計算機技能的構成研究，指出了體育專業學生應具備的計算機應用技能。

　　參考文獻

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