教育中的心理效應讀書筆記

  導語:心理學的規律和效應非常多,《教育中的心理效應》一書精選了64條,並將它們分為教學、教育和管理三部分,以適用於教師的不同方面的工作。

  記得以前在上學的時候,總是覺得教育學、心理學的知識太過枯燥,學起來很吃力,但是手中的這本《教育中的心理效應》卻用了一些淺白的語言、生動的故事、有趣的案例等方式將諸如以前學過的首因效應、德西效應、暈輪效應等概念介紹了心理學的規律,在讀完每個故事的時候,在心中總會問一下自己平時是怎麼做的?如果我遇到這種情況那麼我應該如何處理呢?

  代序中“魚就是魚”這一則著名的童話故事給我的印象非常深刻,魚與蝌蚪生活在水中,後來,蝌蚪變成了青蛙,跑到陸地上看到了人、老虎、鳥等等,它回到水中告訴了魚。魚按照青蛙的描述,就想象出女人就是有腿、有乳房的魚;老虎就是有血盆大嘴的魚;鳥就是有翅膀的魚。就是說,魚是按照已有的知識在認知新事物。

  魚就是魚的故事,其實是隨時都可以發生在每一個人身上的,因為每個人都有自己的認知系統,都是帶著自己已有的認知和經驗來觀察外部世界。在教學的過程中,我們也常常會忘記“魚就是魚”這一真理,每個孩子因為周圍環境的不同、興趣愛好的不同,所以,在活動中的表現也不同,在我們做到因材施教之前,首先做到的是知道我們的物件是一幫孩子們,有的時候,我們總是一廂情願地希望他們能夠理解、掌握的東西總是不能遂人心願,我們只是在我們的假定下教學,而忽視了他們也只是在他們的假定下教學。

  這些就意味著我們必須在設計活動的時候要考慮周全,既要考慮到教學目標,也要考慮到幼兒的已有經驗以及現狀,特別對於我們剛工作不久的年輕教師來說至關重要,所以,我們還需不斷探索、研究。

  書中的“知覺中的圖形——背景現象”這個理論給自己的印象非常深刻,我們在知覺的過程中傾向於將物件分為圖形和背景,背景就像幕布一樣,使最前部的顯眼的圖形突出來。同時,圖形和背景可以相互交換,因此我們可以看到不同的圖形。我們的眼睛看到的雖然是同一物件,感知到的卻完全不同,這樣就得到了不同的答案。這些答案沒有對錯之分,只是表達了不同的內容,側重於不同的方面。

  書中舉了這麼一則例項:

  在學習朱自清的散文《春》時,教室裡書聲琅琅,突然一隻小麻雀從窗戶外闖了進來,讀書聲嘎然而止,學生的注意力一下子就集中在它身上。

  如果你是這位老師,你會怎麼處理呢?

  書中作者用兩個老師處理的方式進行了一個對比,一位老師很氣憤地說:“快讀書!一隻小鳥有什麼好看的!”學生雖然不情願地拿起了書本,心卻跟著小麻雀飛來飛去。

  另外一個老師是這麼說的:“小鳥為什麼要飛到我們的語文課本上呀?對啦!小鳥是被大家動情的讀書聲吸引住了,它也不甘寂寞,要和我們比一比誰的聲音好聽呢!”

  學生們爭先恐後地說:“老師,我要和小鳥一比高低”“我也要比!”……

  一種課堂,兩種結果,看似簡單,實則不然,這體現了兩種漸染不同的思想觀。小鳥作為課堂的干擾因素,第二位老師卻能夠從消極中找積極,把它變成課堂的干擾資源,使積極地背景凸顯出來成為圖形,正是這種靈活的、多方位的思維導致了教學機智,之後的教學效果也使這位老師懂得了教育機制的分量。對於我們幼兒園的小朋友們來說,這樣的機智是非常重要的。

  當然了,這本書是非常值得我們閱讀的,一個個簡單的事例的背後都蘊藏著很多大道理,很多都是我們經常會遇到的,“相容效應”告訴了我們教育物件只有先接受你這個人,才能接受你的觀點;馬太效應則讓我們知道教師要防止“馬太效應”.即要克服定勢心理,樹立發展的觀念,以發展的眼光看學生。一個班級的學生知識經驗、能力起點不盡相同,要相信各個層次的學生都有學會學習的潛能;皮克馬翁效應向我們證明了當我們在與孩子們交往過程中,一旦好意知覺孩子們,有意識或無意識地寄以期望,他們就會產生出相應於這種期望的特性。難怪有人說,教育的祕訣就是一個字:“愛”!

  通過讀這本書使我瞭解了教育中常出現的這些心理效應,在處理一些事情時也得心應手了許多。教育是科學的,也是藝術的,我們要將這些心理效應付諸行動,從而產生教育的效應。