對英語教師的評價標準

　　英語教師是傳授外國語言的使者，但是他們的評價標準該是什麼？下面是小編為大家帶來的幾則範文，相信對你會有幫助的。

　　篇一

　　評價標準將直接影響教師的價值取向和教學方法。

　　好的評價標準可以讓高中英語教師的教學方法真正回到有利於學生的全面發展和長遠發展的模式中去;真正讓學生在高中階段獲得獨立學習和自主學習的能力，為終身學習創造條件。

　　而我國到目前還沒有一個得到英語一線教師廣泛認同的評價標準體系。

　　本文利用二語習得理論和評價理論，通過分析現行高中英語教師評價標準，指出其優缺點，並提出了一些改進現行高中英語教師評價標準的建議。

　　論文首先說明了本選題的緣由、意義和目的。

　　其次，簡述了國內外評價理論發展的幾個階段，在各個時期的作用和影響。

　　然後，解讀了《英語課程標準》的精神和內容，強調應把對學生綜合語言運用能力的培養即學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等的培養作為對高中英語教師的評價標準;提出新課程標準以促進教師不斷提高為目的，強調教師對自己教學行為的分析與反思，欲建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。

　　之後，對現行高中英語教師評價體系中的主要評價標準即課堂教學評價標準、學生終端成績評價標準、職稱晉升標準進行了介紹、說明。

　　最後，通過分析現行主要評價標準：

　　課堂教學評價標準、學生終端成績評價標準、職稱晉升標準，具體指出在課堂教學評價標準中存在以下不足:1.缺乏針對高中英語教學的評價標準，2.過分追求一節課的完美程度，忽視了每節課自身的要求，缺乏可操作性，3.忽視了教師和學生之間的差異性，4.課堂教學評價的關注點仍然以“教師”為主，5.忽視了學生對課堂教學的評價和教師的自評;在學生終端成績評價標準中忽視了以下方面:1.考試評價體系本身的效度和信度問題，2.影響學生學習成績因素的多樣性，3.學生終端成績只是終結性評價;在職稱晉升標準中主要有以下不足:1.過多考慮管理因素而非專業因素，2.各類成績對教師職稱的晉升影響過大，3.職稱任職資格的終身制;並據此提出一些改進建議，以期對現行高中英語教師的評價標準的建設有所作用，從而引領教師朝著真正促進學生全面發展的方向邁進。

　　篇二

　　新課程標準闡述了“三個發展，六個理念”，即“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。”六個基本理念:“面向全體學生，注重素質教育，整體設計目標，體現靈活開放;突出學生主體，尊重個體差異;採用活動途徑，倡導體驗參與;注重過程評價，促進學生髮展;開發課程資源，拓展學用渠道。”它對我們英語教師也提出了很高的要求。

　　一. 要求教師要轉變教育教學觀念

　　現代的教育教學觀念是教師立教的根基，是教師素質的靈魂，教師應該具有與時代精神相通的教育理念，教師對教育教學工作的本質，責任以及特點要有深刻的理解。要認識到教師所從事的事業是關係到社會的發展和民族與國家的未來，關係到每一個人的生命價值和每一個家庭的幸福與希望的重要事業，從而形成對事業的責任感，崇高感和榮譽感。

　　外語教育教學必須“以人為本”，樹立主體意識，造就獨立的人格，已經成為現代國際教育思想變革的一個重要標誌。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。我們意識到，對學習的最終結果起作用的是學習者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特徵。

　　人們越來越意識到學習者之間存在的差異。學習者並非可塑的橡皮泥，可由老師任意捏成什麼形狀。他們各自有獨特的性格，動機和學習風格，所有這些都會影響學習者在課堂上的表現。

　　教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之於魚，不如教之於漁，外語教學的過程中，“漁”就是發揮學生的主體作用，調動學生學習外語的主觀能動性，培養學習者的學習策略和方法，這遠比簡單的“授之於魚”要重要的多，對學生也有用的多。

　　二.要求教師要轉變角色樹立“現代學生觀”，要求教師進行角色的轉變。

　　教師面對的是一個個鮮活的、具有主觀能動性的人，教師可以促進他們成長，但不能代替他們成長。教師在學生生活中的職責和功能，要從領導著轉變為引導者，從教育者轉變為鼓動者，從組織者轉變為策劃者，從管理者轉變為指導者。教師在教育活動中的角色，要變“演員”為“導演”。學校教育是一出生動的“活劇”，學生在劇中應該是“演員”，而不是“觀眾”，教師在劇中應該是“導演”，而不是“演員”。導演的責任是：創設學生自我教育的環境，提供學生自我管理的機會，指導學生自我學習的方法，培養學生自我激勵的能力。

　　在教學中，教師應該擔任具體的角色：設計者-——根據教材與學生的實際、任務的框架，設計出適應不同目的的任務;組織者——通過有效的組織來實現任務的目的，對任務要求明確具體，對任務的完成方式，時間，完成形式與人員分組詳細周到;指導者——在學生完成任務過程中起指導作用，包括話題的匯入，講清任務要求，在學生遇到困難時給予適當的點撥;語言資源的提供者——在學生完成任務的過程中，根據學生的實際需要，提供必要的語言材料，回答學生的問題。學生任務的參與者——既可以為學生任務進行示範，又可以作為活動的一個成員參與學生的任務型活動;鼓勵者與評價者——教師要始終作為鼓勵者，寬容學生在完成任務的過程中出現的錯誤，以激勵學生為主，多用、巧用讚揚語，注意學生的情緒變化，排除心理障礙，鼓勵學生的積極參與，及時對任務的完成情況進行評價;合作者——教師的合作物件包括學生，同事，家長和管理者。

　　三、要求教師具備開發課程資源的能力，創造性的完成教學任務。 21世紀是高新科學技術迅猛發展的時代，尤其是電腦資訊網路高速發展的大趨勢。過去學生和老師之間的關係好比“一杯水和一桶水”的關係，如今卻是“一杯水和不斷更新的流水”的關係。這就要求老師必須學會改變觀念，學會終身學教師要依據教材及學生的需求，結合自己的教學條件和教學環境，補充和重組教材的內容，特別是能夠根據教材內容製作電子教具、課件。新教材的編寫以話題為中心，體裁有故事、科普小品、書信、日記、說明文、對話、短劇、傳記、通知、童話、廣告、記敘文、政論文、詩歌及應用文等。內容也豐富多彩，涉及到生活的方方面面，貼近學生的實際。這就要求教師除了應具備紮實的語言功底外，還應具有廣博的知識，尤其是英語國家的文化背景知識。外語是跨文化的人文學科，外語教師必須具備豐富的目標語國家的民族、文化、歷史以及政治經濟等方面的知識。有些教師不注意這些知識的積累，不注意知識的更新，除了課文和語法外，其它方面知之甚少，因此上課內容單調，無法引起學生的興趣。新教材對教師的能力也提出了更高的要求。傳統的教學，教師的作用

　　只是充當一名講師***lecturer***，而新教材要求教師集各種角色於一身：在複習時是記憶啟用者***activator***，在呈現新內容時是示範者***demonstrator***，在操練時是組織者或指揮者***organizer or conductor***，在學生自己練習時是管理者***supervisor***，在鞏固環節時是幫助者***helper***，在五個不同環節中教師所發揮的作用不一樣。教師能力滯後體現在只會當演講者，無法在不同教學環節中變換角色，組織有效的課堂活動，來激發起學生參與語言實踐的熱情。

　　新世紀的教師應有全方位的資訊素養 21世紀是一個資訊化、學習化的社會，網路時代和資訊社會的到來改變了人類的經濟結構、社會結構、生活環境、活動空間、工作物件、行為方式、思維方法、思想觀念、心理狀態等。面對如此巨大的變革，教師如果不與時俱進、積極學習，提高自身素質，一方面不能滿足和適應當前教育發展的需求，另一方面也會被社會所拋棄，成為時代的落伍者。因此教師應緊跟時代發展不斷學習和掌握現代化的學習工具，提高自身的資訊素養。

　　1、新世紀的教師要能利用豐富的網路資源實現優秀教育資源的共享。

　　網路時代的到來，知識經濟的挑戰，資訊量的俱增，資源的充分利用，都要求教師應具備資訊素養，以便具有蒐集資訊、加工資訊、處理資訊和利用資訊的能力，並能通過瀏覽網上資源，下載網頁，實現優秀教育資源的共享，全面提高教育教學質量。

　　2、新世紀的教師要能充分利用多媒體手段進行教學。

　　資訊時代的到來，要求我們改變傳統教學手段的不足，積極利用現代化的教育教學手段，特別是多媒體在教育教學中的具體運用。因此教師應全面掌握各種常用教育媒體在教育教學中的具體功能和作用，以及運用它們進行教育教學的基本技能技巧，充分增加教育教學的直觀性、科學性和高效性，提高教育教學的質量和效果。

　　3、新世紀的教師要會利用計算機制作常用的多媒體課件。多媒體課件在教學中能充分發揮它的優勢，做到圖、文、聲、像並茂，增加課堂教學的直觀性、形象性、生動性。所以教師應掌握一定的計算機應用知識，一方面可利用現實的CAI教學課件和下載網上的優秀教育資源，另一方面就是自己動手製作。如利用常用的應用軟體Powerpont、Flash、Authorware等製作切合自己實際的教育教學課件，增加教學中的互動性、挑戰性、趣味性、可控性、可操作性;此外教師還可利用計算機進行電子備課，真正實現教育教學的現代化。

　　四、提高教師素質是用好高中英語新教材的關鍵。

　　在當前新的教學思想的影響下，多數教師能較快領悟到新教材的基本思路，創造性地運用新教材，努力讓學生成為學習的主人，把語言實踐作為教師活動的重點，恰當處理精讀和泛讀的關係，輔以靈活的教學方法，明顯提高了教學效益。然而，仍有少數教師遲遲不得要領，其中有的教師英語功底太弱，無法駕馭新教材的教學;還有的教師則認為：教材中的所有內容都要"講明白"。在這些教師的課堂上，學生的學習能力被忽視，語言實踐機會被剝奪，情感得不到激勵，智力得不到開發，聽說訓練只走過場，對話，閱讀成統一模式。但最後發現，內容"太多"講不完，便有了"教學內容太多"的感慨，因此要改變英語教師們的那種傳統的教學模式，正確使用新教材，真正體現課改精神，提高英語教學質量，教師素質的提高是關鍵。因為，只有高素質的教師隊伍，才能迅速適應新的教育形式，依照課標，真正的用好新教材，上好新教材，使學生喜歡新教材，從而培養出高素質的英語人才。

　　五、改進英語教學方法是用好新教材的保障。

　　要做到這一點，教師在使用英語新教材的過程中，一定要注意將一切教學行為圍繞學生的發展而設計和展開，而不是把自己當成"學術權威"。教材的大容量安排並非讓教師多講。恰恰相反，其目的在於讓學生多實踐。教學中應注意開發學生的學習潛力，尊重學生的個體差異，當好學生學習的指導者，輔助者和人生的領導者，使學生獲得終身學習的能力。同時，教師還應創造性地使用教材。不能平均用力，有的可精讀，有的則應泛讀。練習應選做，甚至可換掉較為淺顯的問題，代之以具開放性、激勵性和挑戰性的問題，加大學生的活動量，從而激發他們學習英語的興趣。語法知識不夠系統，是新教材的一大不足，但我們也可以克服。比如在學生對語法知識有了初步感知後可及時進行系統歸納，再通過大量的實踐進行鞏固和擴充套件，切不要在幾個單元之後才進行總的複習。

　　總之，只要我們教師不斷的探索、改進和創新，同時融入課改的精髓，新教材的使用必將會讓教師和學生都得到很大的發展。