高中英語寫作的論文

　　寫作作為語言四大基本技能***聽,說,讀,寫***之一,在交際中起著重要的作用,也越來越多地受到重視,寫作能幫助學生有效掌握英語且清楚反映學生的綜合語言水平。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺談做好高中英語寫作教學的對策

　　【摘要】英語寫作在高考分數中所佔的比例較大，也是好多學生的一項薄弱部分。在本文中筆者主要是從個人的切身體會來談具體的英語寫作教學方法，主要是從有開設寫作課程，進行定時訓練;優化英語寫作內容，分類訓練;優化過程訓練，加強指導等幾個環節來闡述的。

　　【關鍵詞】高中英語寫作教學方法

　　試卷中的英語寫作是考查學生英語綜合應用能力的一種方法，主要體現的是學生駕馭英語語言的駕馭能力和運用英語思維能力。學生寫作的過程體現了他們對詞、句、時態等綜合運用能力，這些能力都是可以通過長期訓練達到的。

　　1. 開設課程，定時訓練

　　1.1開設課程

　　開設寫作課，從時間、空間、內容上為提高學生寫作技能提供保障，並能引起師生在思想上的高度重視。開設英語寫作課是提高英語寫作能力的重要前提之一。教師可以根據課程安排，每週至少要抽出一節課來進行寫作訓練。

　　1.2 定時訓練

　　規範訓練時間，是提高寫作技能的關鍵，每次習作，學生均在教師精心指導下，嚴格控制在規定的時間內完成，逐步提高寫作能力。如筆者剛開始訓練學生的時候都是要求在30分鐘內，剛開始規定那麼長的時間，筆者主要是想先提高他們的寫作質量，一段時間後要求在保證質量相當的情況下，縮短在25分鐘內，再過一段時間要求在20內分鐘必須完成。否則，學生在考試中沒法完成其他的題目。學生每一階段的訓練，都是要保證質量的，時間雖然縮短了，但是質量不能下來。

　　2. 優化內容，分類訓練

　　《英語課程標準》要求學生能寫一些簡單的應用文***如書信、便條、通知等***，填寫履歷表，並能寫命題作文。可見，書面表達要求明顯提高了。作為教師，為了提高學生的寫作能力，首先必須優化教學內容。根據教材的編寫特點，考綱要求，可將分散在課文中的寫作訓練材料及高考命題範圍，按由淺入深，先易後難的教學思路，梳理分類，優化組合，分為初級寫作階段、有控制寫作階段、有指導寫作階段和延伸性寫作階段等四大類。這四個階段和上面定時訓練相結合，組成一個有機的整體，使訓練過程程式化，訓練內容精確化，訓練時間定時化。

　　3. 優化過程，加強指導

　　高中應用寫作教學的關鍵在於解決好“寫什麼，怎麼寫”兩大問題。通過幾年教學實踐，筆者嘗試並初步形成了寫作指導課“五步六環”的教學模式：

　　在此模式中，教師教學的重點是指導這一步，目的是通過指導，激發學生的寫作興趣，開拓寫作思路，使他們積極地、充滿信心地進行寫作。

　　3.1 命題

　　命題是以《英語課程標準》和英語的《考試說明》為準繩，結合學生實際水平，命題新穎多樣，題材齊全，短、精、活、實。同時教師還要多瀏覽近幾年的高考題，包括本省的、其他省份的和全國卷。教師一定要讓學生在高考前練完所有形式的命題，而且要達到熟練的地步。

　　3.2 指導

　　3.2.1審題：認真審題不僅能防止跑題，而且能準確地確定文章的題材和格式，還能幫助學生弄清題目***如圖示、文字提示等***要求，所要寫的物件及範圍，所要寫的重點。

　　3.2.2選材：根據寫作訓練的內容的四大類 ***即：描寫文，說明文，敘述文，議論文***，認真收集，精心挑選，分清楚這四類文章的寫作特點，杜絕教學中的隨意性。

　　3.2.3提綱指導：將要求寫的要點，加以提綱提示，可採用notes或main sentences。這樣，既做了本次寫作的整體定向，又降低了學生寫作的難度，既照顧了中等生和後進生，又培養了優生。

　　3.2.4開拓思路：開拓思路是指英語思維的培養，防止寫出漢語式的英語句子。要達此目的，首先要抓閱讀，閱讀和寫作是相輔相成又相互促進。閱讀可分精讀和泛讀，在課文中筆者在精講***reading***部分，經過多種句型分析，複習舊知識，學習新知識，讓學生學習到詞、句與文章結構的構成方式。為了鞏固課後的學生泛讀部分，筆者在班級中訂了好多英文課外讀物，如《21世紀中學生英文報》***高中版***等學生感興趣的刊物。文章讀得多了，學生獲取的語言材料多了，寫作的源泉也有了，英語思維自然也規範了。

　　3.2.5說話作文：學生在教師的精心點撥啟發後，很想把自己的所知所感寫下來。此時，先不急於讓他們馬上擬作，而是就腦中的素材進行5分鐘口頭作文表達，同時提醒學生多用短句和有把握的句子，少用長句、複合句，不用無把握的句子。①先由中等生按提綱線索說出單詞，其餘學生邊聽邊記下自己不會的或未曾想到的好的短語、句子，教師則不失時機給予點撥。②後進生模仿複述。③優生繁衍成篇。④引導學生集體討論、口頭修改。⑤擬作初稿。這樣做，擴大了學生的參與面，又減輕了過重的課業負擔。

　　3.2.6教師示範：教師出示一篇課前寫好的、水平與學生習作相當或稍高的文章作示範，讓學生聽後自我評稿、自我修改。

　　3.3 評改草稿

　　3.3.1變“講評”為“評改草稿” 即變原來的成文批改後“講評”為正式寫作前的“評改草稿”。這樣，大大縮短了資訊反饋的週期，避免了學生知識缺漏的負積累，有利於轉差培優工作，降低教師成文評改的工作量。

　　3.3.2揚長避短根據學生草稿，總結寫得好的詞句及表達，讓他們取長補短，共同進步。

　　3.3.3反饋矯正善意指出共性問題，及時糾正其所犯的錯誤，趁其大腦興奮尚未轉移時反饋給學生，讓他們在辨析中掌握知識，形成能力。

　　3.4 成文評改

　　3.4.1總批與眉批相結合儘可能地提出修改線索，隨改隨加眉批。

　　3.4.2文字評改與符號相結合有些簡單的問題，在批改中用符號隨手畫下，如單詞錯誤用W，時態錯誤用T，動詞錯誤用V，介詞錯誤用prep，缺詞畫∧，句型錯誤用DM等，待學生自己改正。

　　3.4.3集體批改與當面批改相結合教師將問題不多、不難的寫作集體批改，屬於個別或後進生的問題，當面評改或輔導，同時要注意方式方法，善於引導，不要急功近利，適得其反。

　　3.5個別輔導

　　根據學生習作情況，因人施教，課外輔導，讓優等生錦上添花，中等生向優生方向發展，後進生有大幅度提高。

　　總之，英語寫作是對學生英語應用能力的綜合考查。這種能力是通過長期訓練可以提高的，它是可以由量變達到質變，只要我們方法得當，堅持不懈，對學生進行全方位的訓練，由點到面，循序漸進，不斷激勵學生，充分發揮學生的主觀能動性，切記不能急於求成。