教師公共基礎知識試題及答案
現在為廣大準備考教師職業的考生們提供相應的公共基礎知識試題，希望大家能通過考試，以下是由小編整理關於的內容，希望大家喜歡!
***一***
1、班主任劉老師特別喜歡學習成績好的學生，並把他們安排到教室的前排，而把學習成績差的學生安排到教室後排，劉老師的做法*** ***
A、體現因材施教 B、沒有尊重學生人格
C、有利於“後進生”知恥後勇 D、符合班主任工作規則
2、理論化、系統化的教學理論確立的標誌是*** ***。
A、《普通教育學》 B、《教育目標分類學》
C、《課程與教學的基本原理》 D、《大教學論》的出版
3、1966年聯合國教科文組織和國際若干組織聯合釋出的教師專業化的重要檔案是*** ***。
A、教師培訓制度 B、不讓一個孩子掉隊
C、關於教師地位的建議 D、學會生存
4、下列選項中，哪些是影響學習遷移的個人因素?*** ***。
A、智力 B、學習的心向和定勢
C、年齡 D、學習材料的特性
5、教育目的對整個教育工作具有*** ***。
A、評價作用 B、激勵作用 C、協調作用 D、主導作用
6、思維具有*** ***等特點。
A、間接性 B、果斷性 C、深刻性 D、概括性 E、相對性
7、遺傳因素包括個體在社會交往中與人或物打交道時形成的各種心理健康方面的經驗。***判斷題***
8、教育活動的基本矛盾、基本規律是教育與人的身心發展之間的矛盾或關係、教育和社會發展之間的矛盾或關係。***判斷題***
9、人類的創造活動是創造性思維的外在體現，創造性思維是人類心理的高階過程。***判斷題***
10、在學校教育活動中，應把德育教育放在學校工作的首位。***判斷題***
正確答案及解析：
1、【答案】B。
2、【答案】A。
3、【答案】C。解析：1966年在巴黎召開的聯合國教科文組織大會上，通過了《關於教師地位的建議》，指出教育工作是一項專門的職業，教師必須要有專門的知識、技能、高度的責任感。
4、【答案】ABC。
5、【答案】ABD。解析：教育目的的作用包括導向、激勵、評價作用。
6、【答案】AD。
7、【答案】×。解析：社會因素是個體在社會交往中與人或物打交道時形成的各種心理健康方面的經驗。
8、【答案】√。解析：教育中方方面面的矛盾或關係都是由此派生出去，最終又復歸到這兩個基本規律中的。
9、【答案】√。
10、【答案】×。解析：學校教育的核心任務是教學。
***二***
1、下列表現不符合心理防禦機制中“文飾”的是*** ***。
A、容貌平凡的女子特別愛說“自古紅顏多薄命”
B、考試不及格，則說考試試題太難超出大綱要求
C、把失戀帶來的痛苦轉化為發奮學習的動力
D、體育能力差的學生說，只有四肢發達的人才喜歡體育
2、綜合實踐活動課程屬於*** ***。
A、選修課程 B、活動課程 C、實踐課程 D、必修課程
3、老師在課堂時學生不聲不響，教師離開課程之後學生的紀律開始混亂，與這種課堂紀律相關的教師領導方式最可能是*** ***。
A、專斷型 B、放任型 C、管理型 D、民主型
4、教育的文化功能體現在*** ***。
A、傳播 B、交流 C、創造 D、選擇
5、學校對超常兒童教育採取的措施有*** ***。
A、加速教育 B、充實課程內容 C、順其自然 D、設特別班 E、課外輔導
6、形成學生不良品德的主觀因素有*** ***。
A、孤僻性格 B、錯誤的道德認識
C、異常的感情表現 D、明顯的意志薄弱
E、不良的行為習慣
7、從影響人的身心發展因素看，“近朱者赤，近墨者黑”的說法有一定道理。***判斷題***
8、教師的主導作用就在於限度地發揮學生的主觀能動性。***判斷題***
9、說智育是全面發展教育的中心基礎，這並沒有削弱德育的重要地位。***判斷題***
10、與傳統評價方式相比，發展性教學工作評價一般不會使用總結性評價，而側重形成性、過程性評價的使用。***判斷題***
正確答案及解析：
1、【答案】C。解析：合理化，又稱文飾作用。指個體無意識地用似乎合理的解釋來為難以接受的情感，行為，動機辯護，以使其可以接受。這個理論有很的兩個案例，一個是酸葡萄心理----醜化失敗的動機。一個是甜檸檬心理-----美化被滿足的動機。ABD屬於文飾，C屬於轉移。
2、【答案】D。
3、【答案】A。
4、【答案】ABCD。
5、【答案】ABE。
6、【答案】BCDE。
7、【答案】√。解析：影響人的身心發展的因素有遺傳、環境、學校教育、個體的主觀能動性，“近朱者赤，近墨者黑”體現了環境對身心發展的影響。
8、【答案】√。解析：教師的指導是為了更好的發揮學生的主體性。教師正確主導，學生主動的學是實現教學目標的主要途徑。
9、【答案】√。解析：全面發展教育強調、德、智、體、美、勞全面發展，其中智育是中心基礎，並沒有削弱德育。
10、【答案】×。解析：發展性教學工作評價強調的是更加重視形成性和過程性評價，而不是完全忽略總結性評價，總結性評價對教學評價也是具有一定意義的。
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