高一生物該怎麼學習

　　剛剛跨進高一的同學對生物的學習很迷茫，不知道高一生物該怎麼學才好?下面是小編給大家帶來的答案，希望對你有幫助。

　　高一生物學習方法一

　　1.重視教給學生使用教材、獲得知識和技能的方法

　　高一新生學習中存在一個重要問題，就是學生不會使用教材，筆者調查發現，尤其農村初中，生物課通常是語數外老師的附加課，專業生物學教師匱乏，這就造成了照本宣講或一言堂教學模式，也就談不上教學生怎樣使用教材了。在實施課程的過程中往往採用“填鴨式”教學，學生沒有學習的興趣、沒有了解社會、參與實踐、親身體驗的機會，只是被動地接受知識，缺乏解決問題的能力。而新課程強調課程從知識形態走向生命形態，課程具有生成性、豐富性、複雜性。生物課程作為科學領域的課程，體現的主要是科學文化，其內容包括科學知識、科學思維方式、科學工作的程式和方法、科學精神和科學態度等。教材不只是教師教學用的材料，也是學生學習使用的材料，因此，在高中生物教學中，教師首先要有新的課程觀，重新全面認識新課程，形成生命形態的課程觀。課程是師生交流對話的過程，教師要與學生互教互學，共同開發課程、共同研究課程，教學就真正成為師生富有個性化的創造過程，在新的課程觀指導下充分吃透教材、挖掘教材、使用教材。其次，引導學生在學習過程中要以課本為“本”，以課外資料為輔，切勿本末倒置。在研究透課本中的例題和習題前提下再向課外輻射。長期任教高三的老師會發現，再好的教輔資料其實都是對課本重點知識點的重新梳理與再現。近幾年的高考題中，也常出現課本中的習題。因此，教會學生使用教材也是培養學生自主的獨立的學習能力的重要內容。

　　2.根據學生實際設計教學

　　教師在研究教材的同時，更應該根據課改精神和新課標的要求，研究學生的認知規律，對教材進行二次開發，結合實際從學生的角度設計教學，充分體現出探究、思維過程。

　　例如，在“生長素的發現”一課的教學中，教師可以請學生思考：植物為什麼會有向光性?學生可能提出各種猜想，哪種猜想更為合理?讓學生自己設計實驗來論證猜想。其間，教師可以在實驗材料、方法處理等方面給予適當的提示和幫助，而論證實驗的過程、具體方案由學生完成。在學生的充分思考、相互合作、討論學習後，可以提供達爾文、溫特等人發現生長素的過程供學生參考並引導學生將自己的實驗設計與經典實驗過程進行比較。在這個過程中，若發現自己的設計和經典實驗過程相似或相同，學生會有莫大的滿足感，增強學習的信心和興趣;如果不同，學生也會在感嘆經典實驗之絕妙的同時主動反思，從而改進自己的實驗方案。學生在學習知識、方法和提升能力的同時，更體驗了科學研究過程的艱辛和愉悅。學習過程主要是思維過程，因此，教學過程中重視把思維過程充分地表露出來，並幫助學生理解和掌握，是教給學生學習方法的重要內容。

　　3.教會學生正確合理的分配學習時間

　　學生最佳的學習時間是課堂。課堂上有老師的引導，有同學的幫助，有豐富的學習資源，有濃厚的學習氛圍。許多學生不注意這一點，上課思想開小差，課後花費大量精力去彌補。有的學生認為最佳學習時間是晚上，白天浪費時間，晚上加班去學習，長期下去，結果是晚上休息不夠，白天精力不足，成績也無法提高。剛上高中的學生，學習方法還停留在初中階段，老師佈置的作業是促使其學習的動力。而高中留給學生自己支配的時間較多，這就需要學生學會正確合理的分配學習時間，以課堂為根本，以自習為主陣地，勞逸結合，科學合理適時的學習。

　　4.讓學生積極主動地去適應老師

　　學生剛來到一個新的環境，面對新老師會不適應。要引導學生積極地去適應不同老師的教學方法，適應不同老師的發音及說話習慣。不同的老師親和力不一樣，有的老師容易和學生打成一片，有的老師比較嚴肅，甚至讓學生望而生畏。而聽懂老師的說話是聽課的前提，不能因為聽不懂老師的說話、害怕或不喜歡某老師而不喜歡這門學科，這樣的例子很多，對今後的學習影響巨大。

　　高一生物學習方法二

　　一、教會學生學會看書中的插圖，並利用好插圖

　　生物課本中插圖有很多，以圖代文，以文輔圖，圖文並茂。有形態結構圖解剖圖、生理過程示意圖、生態模式圖、實驗操作流程圖等，還有用座標曲線及表格形式等描述生物學知識。中學生的思維正處在由形象思維向抽象思維的過渡階段，因此，在教學中教會學生能對影象進行正確的觀察，將能很好地發揮插圖的作用。通過觀察、分析插圖可理解、掌握生物體生理結構、生理過程等的特點、規律，同時培養學生對知識的感性認識，豐富學生的想象力。教學中也可訓練學生自己講圖，提高其語言表達能力及理論聯絡實際的能力，甚至可培養學生綜合概括的能力。例如，教會學生識別、分析或描述高等動植物細胞的亞顯微結構圖，光合作用過程圖解、有氧呼吸過程圖解以及動植物細胞有絲分裂模式圖等，可將書中複雜的文字描述，簡單化，直觀化，又如教才中“降低化學反應活化能的酶”此節的相關概念知識，也可利用座標曲線進行分析、解釋，這無疑提高了學生的解題能力，增強其綜合分析思維能力。生物學應是充滿神奇色彩的一門科學，讓學生在生物課堂中展示出無限的青春活力，並輕鬆掌握著生物知識。相信初入高中的莘莘學子們，定可對生生物產生興趣與愛好，使自己在學習上有更強的自信心。

　　二、加強理論聯絡實際，從現實生活中尋找出入

　　生活中的案例是生物知識的良好運用的例項，讓學生學會對自己及周邊的事物進行觀察、對比、分析、總結並進一步反思。

　　例1：分析為何對植物的花、葉子有“紅花、綠葉”之稱?，其“紅、綠”在於何因?等問題引入，讓學生學習並比較細胞中細胞器如葉綠體、液泡的形態、分佈、結構及其生理功能。

　　例2：分析討論：為何生病患者住院掛瓶時需用質量分數為0.9%的NaCl溶液而不用蒸餾水呢?若用了結果會如何呢?等問題，接著進入新課知識“實驗：體驗製備細胞膜的方法”的教學這無疑可提高學生學習生物學知識的興趣性，又掌握了新的知識。如此教學設計同時也可為今後學好生物必修三人體的內環境與穩態相關知識打下基礎。

　　生物科學是一門實驗科學。要學好生物應在現實生活中不斷進行實驗，通過實驗來尋求書中的理論知識。學生在學習細胞膜的生理功能 “控制物質進出細胞”，能否動手操作用科學實驗的方法進行探究呢?例1.以玉米種子為材料用染色排除法進行鑑別胚細胞是死細胞還是活細胞?例2. 探究植物細胞的吸水與失水。在實驗動手操作過程中應積極認真思考，需明確實驗目的、原理、操作步驟及其注意事項，最後觀察實驗現象，積極分析與對比得出結論。

　　三、勤學苦記多練巧畫概念圖或流程圖

　　高中生物概念較多，知識細膩，在學習過程易混淆，要求學生勤記勤背多練習，記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，練習是對知識的進一步的理解與鞏固。若學會畫概念圖或流程圖也將是學好生物學基礎知識的一種有效方法。

　　1、畫概念圖是指將一組相關概念用線條和文字連線成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關係。這種方法可以幫助學生梳理所學的知識，建立良好的知識結構。概念圖與新課程改革是相通的，在考題中常會出現概念圖，它不僅可以考查學生對知識的整體把握程度，還擴大對知識的考查面以及對知識之間有機聯絡的理解程度。

　　2、生物流程圖是用箭頭、字母、文字、數字和圖形等來反映生命現象的發生、發展以及生物的結構、生理和相互聯絡，有時藉助於示意圖、模式圖等以增加流程圖中的資訊容量，它能夠幫助我們理解某一生命現象是按照怎樣的順序發生和發展的，能有效地概括出某一生理過程的各個階段或某一程式的各個步驟以及高中實驗教學中的一種很好的教學方法。生物流程圖題能直觀、簡潔地反應生命活動的變化歷程，其考查形式靈活多變，具有較好的區分度，能很好地考查學生的識圖能力、判斷能力、推理能力及分析能力。