如何培養學生學習高中生物的興趣

　　興趣是獲得知識的內驅力，它影響著學生的學習行為與效果，因此教師在進行高中生物教學時首先應該培養學生對生物的興趣，下面是小編給大家帶來的，希望對你有幫助。

　　培養學生學習高中生物興趣的方法

　　一、做一個學生喜歡的生物老師

　　如果一個教師很受學生歡迎，那麼學生自然也會喜歡你的學科，興趣自然也就來了。相反，如果一個教師讓學生覺得面目可憎，那麼他還會有多大興趣?做一個學生喜歡的老師，我有這樣一些體會。認認真真工作，努力工作，用心工作，一絲不苟，會得到學生一致好評。同時還要建立良好的師生關係。課堂上能微笑面對學生，創造輕鬆學習氛圍。課下，多下班輔導，多與學生交流，拉近師生的距離。多一點溝通，關心關愛學生，你會很受歡迎。熱愛學生，關心學生，做到愛生如子，經常深入到學生中給他們講解一些生物學領域的趣聞，幫助他們解決生活中遇到的一些難題。時刻讓學生感受到教師對他們的關心、理解和信任。這樣做，學生自然會喜歡這位教師，進而喜歡這門學科，從而激發學生學習生物學的興趣。

　　二、精心設計、匯入新課

　　俗話說“良好的開端是成功的一半”。課堂教學的開端就是新課的匯入部分。教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的匯入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。

　　匯入的形式是靈活多樣的，可以是一段與教學內容有關的精彩的錄影，也可以是一個動人的故事或是一個演示實驗，當然也可以用提出問題設定懸念來引發學生的學習興趣，提高學習效果。例如在講授《細胞的分化、癌變和衰老》一節時，我就從“人為什麼要長大?”，“威脅人類健康的頭號殺手是什麼?”，“人可以長生不老嗎?”三個問題入手，激發學生的學習興趣，並利用同學們急切想要了解的心理匯入新課，使整堂課收到了較好的教學效果。

　　三、注重實驗教學，培養學習興趣

　　生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過教師的演示實驗及學生的分組實驗可以鞏固課堂知識，在教學的某些環節，還可以啟發學生自己設計探究實驗，通過探究實驗，可以使學生主動地獲取知識，注重實驗教學不僅提高了學生的學習興趣，還可以提高學生的動手能力和發現問題、分析問題及解決問題的能力。例如，在講鯽魚的各部分鰭的功能時，可以讓學生動手分別剪掉不同魚的尾鰭、胸鰭、背鰭，然後觀察這些魚在水裡的運動狀態，從而得出各種鰭的功能，通過學生親自動手，自然會激發他們對理論學習的濃厚興趣。

　　四、合理應用直觀教具，提高學習興趣

　　在教學過程中，教師就知識講知識，枯燥地照本宣科，只會使學生的學習效果大打折扣。如果懂得合理地應用實物、模型、掛圖等直觀教具，尤其運用計算機多媒體虛擬現實技術，結合錄影等影視技術，可以生動地向學生展現美妙的海洋世界、森林風貌、人體結構，使學生能夠看見平時無法在生活中看見的一些生物及生物現象，極大地開闊了學生的視野，使他們在歡快愉悅的課堂氣氛中完成學習任務。

　　五、引導自主學習，培養思維能力

　　中學生具有很強的好奇心和求知慾，他們不喜歡課堂上枯燥的講授，而是希望通過自己開動腦筋去尋找答案。因此，教師要讓學生在廣闊的知識海洋裡探索知識，尋求規律，掌握駕馭知識的能力，鼓勵學生髮現問題，並帶著問題去學習，啟發學生自己設計實驗來探索生命科學問題，也可以組織學生相互討論來得出結論，培養他們的思維能力。從而變被動學習為主動探索，大大提高學生學習的興趣和積極性。

　　六、掌握基礎知識，給學生成功的喜悅

　　作為一門綜合科，考慮學生將來的全面發展，我們在教學過程中，不宜把太難的知識深入剖析，主要的教學任務就是抓基礎，重視基礎知識的培養。如果學生基礎紮實，不管以後讀文科還是理科，都可以各自發展、遊刃有餘。同時，我們測試的時候，題目也不宜出太難的，不僅符合高考綜合科考試要求，還可以給學生信心。讓學生考出了信心、考出了自信、考出了動力，可以促進學生學習生物的可持續性發展與進步。還有，我們還可以把學生考試成績記錄下來，表揚進步的學生，通過激勵和表揚，會發現學生越學越有勁，越學越好，逐漸培養濃厚的學習興趣。

　　學生學習高中生物的方法

　　一、引導學生課前預習，初步感知

　　首先，要引導學生帶著問題或以一定的目標引導學生去自主閱讀教材.在教學中發現，一些學生所謂的預習就是簡單地翻翻教材，最多是讀幾遍教材，而在這個過程中不知要知道什麼、瞭解什麼，目的性不強.以問題或目標來引導學生自主閱讀教材，可讓學生明白自主學習過程中需要達到什麼程度，從而提高預習效率.如“細胞的多樣性和統一性”的預習過程中，要讓學生正確理解真核細胞和原核細胞，教師先引導學生分析它們的不同、擬核的成分、與真核細胞的染色體的不同、原核細胞中有什麼結構、植物細胞的細胞質中有哪些結構、原核細胞的結構簡單，還是真核細胞的結構簡單”等問題來作為引導，讓學生在自主預習中先嚐試解決這些問題，課堂中再引導合作探究，讓學生做到心中有數，預習效果會更好.又如在“生命活動的承擔者――蛋白質”的預習中，以氨基酸的結構特點和蛋白質的形成過程為目標進行引導，讓學生在預習中明確知道要知道什麼、瞭解什麼，增強了預習的目的性，促進預習效率提升。

　　其次，在預習過程中要鼓勵和引導學生多提出不懂的問題.提出問題的過程就是探究的過程，學生在自主預習過程中因知識、經驗等因素所限，必然存在對教材中所涉及的知識點不理解的現象，而教師就需鼓勵學生將自己不懂的問題提出來，從而解決這些問題，消除疑問，促進學生的知識構建.如在“細胞中的無機物”的預習過程中，學生通過自主閱讀教材初步理解了細胞中的水的存在形式***自由水和結合水***，於是提出了“剛收穫的種子在晾晒時所散失的水，主要屬於哪一種形式的水?”“把晒乾的小麥種子放在潔淨的試管裡用酒精燈加熱，這時，試管壁上會出現水珠，那這一部分水屬於哪一種形式的水呢?”等問題，通過教師的點撥，學生很快理解了結合水的作用，從而促進了知識的構建。

　　二、引導學生課中探究，積極構建

　　課堂教學是教學的主要環節，也是提高學生學習效率的關鍵所在.如果把課前預習比作建築中的基礎，那麼，課堂學習就是整個建築的主體.在以往的高中生物課堂教學中，學生課堂學習的主要方式是聽教師講授、做筆記，這種學習方式較為機械，屬於被動的學習方式.隨著新課改的推進和高考制度的改革，高中生物教學逐漸摒棄了以知識傳授為主的教學，轉而以探究學習來實施課堂教學.在高中生物課堂教學中實施探究性學習，不僅可較好激發學生的學習興趣，對培養學生實踐能力也有積極意義.它要求學生從傳統的教師要求做什麼就做什麼的被動式學習轉變為在課堂中主動提出問題、做出假設、制定計劃、實施探究、交流討論的探究性學習方式，從而經歷知識的形成過程，在主動參與中去解構知識、理解知識、掌握知識。