人教版高一語文知識點

　　高一語文是高一課程的重要構成，掌握重要知識點很關鍵，下面是小編給大家帶來的，希望對你有幫助。

　　人教版高一語文《雨巷》知識點

　　1、《雨巷》在藝術上有何特色?

　　《雨巷》運用了象徵的抒情手法。詩中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個像丁香一樣結著愁怨的姑娘，都是象徵性的意象。這些意象又共同構成了一種象徵性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷，並給人一種朦朧而又幽深的美感。

　　富於音樂性是《雨巷》的另一個突出的藝術特色。詩中運用了復沓、疊句、重唱等手法，造成了迴環往復的旋律和婉轉悅耳的樂感。因此葉聖陶先生稱讚這首詩為中國新詩的音節開了一個“新紀元”。

　　2、《雨巷》在意象選用上的特點及好處是什麼?

　　《雨巷》中應該說有三個主要意象：“雨巷”、“我”和姑娘，這三個表面上看似並不特別的意象事實上深藏著一種極為特殊的時空關係，不僅使整首詩所營造的情境顯得模糊、虛幻、迷離，更使得對詩的意義的理解也有了含混複雜的多義性，三個意象具有某種程度上的一致性，它們統一於一個空間畫面內，而且有著同樣的情感底色：“獨自”、“彷徨”的“我”、“悠長”、“寂寥”、“頹圮”的“雨巷”和“哀怨”、“悽清”、“迷茫”的“姑娘”共同構成了一個黯淡、低沉，迷離而幽長的空間，給人們帶來一種孤獨、冷寂又帶迷茫的情緒。這三個意象的空間關係又是動態的，三個意象在移動中彼此襯托相互呈現：移動是隨著“姑娘”的“飄過”展開的，在這種輕緩的“飄過”中，“姑娘”展演著她的顏色、眼光、氣味和姿態，“雨巷”也逐漸因為不斷綿延的“悠長”、“雨的哀曲”和“頹圮的籬牆”變得更為具體，而“我”的期待和夢想、失望和迷茫隨著“姑娘”的身影隱隱顯顯。這使“雨巷”內的空間關係同樣也構成了一種回覆，開始“姑娘”離我像夢一樣遙遠，然後她近了，“我”甚至聞到了她的芬芳，感受到她的惆悵，接著她又遠了散了，這種回覆的審美功能和音韻及語法上的完全一樣，正是這種意象之間多重複雜的關係，以及由這些複雜關係帶來的虛幻迷離的色彩，使得詩中的意象一下子超越了一般意象的具體形象和實際意旨，而具有了某種象徵性。人們完全可以從不同角度生髮出完全不同的對詩意的理解，如果從“我”的角度來看這首詩，這似乎是一個朦朧夢境的再現;如果從“雨巷”的角度去理解詩歌的意義，這又可理解為“一種人生體驗或感悟，一種孤寂仍在渴望、迷茫又有期待的人生況味;如從“姑娘”的視角探索，也是對一段逝去的愛的夢中回憶與追訴，總之，正因為詩人沒有把詩的意義限定在一個層面上，我們從中領會的東西才更多了。

　　人教版高一語文《再別康橋》知識點

　　《再別康橋》的意境美體現在什麼地方?

　　《再別康橋》為我們描繪了一幅清新、絢麗的畫面，營造了一種脫俗、空靈的意境，表達了一種微波輕煙似的、淡淡的離情別緒，給人以審美享受。

　　第一節寫久違的學子作別母校時的萬千離愁。連用三個“輕輕的”，使我們彷彿感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的雲彩”。

　　第二節至第六節，描寫詩人在康河裡泛舟尋夢。披著夕陽的金柳，軟泥上的青荇，榆陰下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想像為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之後，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，只覺得“波光裡的豔影/在我的心頭盪漾”，並甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的架構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功。第五、六節，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢/尋夢”，“滿載一船星輝，/在星輝斑斕裡放歌”，“放歌，/但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青處，星輝斑斕裡跣足放歌的狂態終未成就，此時的沉默無言，又勝過多少情語啊!最後一節以三個“悄悄的”與首節迴環對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什麼?已毋須贅言。既然在康橋涅磐過一次，又何必帶走一片雲彩?全詩一氣呵成，蕩氣迴腸，是對徐志摩“詩化人生”的最好的描述。

　　《再別康橋》一詩中，第一節和最後一節，語意相似，節奏相同，構成迴環呼應的結構形式，這對於表達主題起什麼作用?

　　此問主要是讓我們瞭解詩作的結構形式和修辭特色對於表達感情、營造意境所起到的重要的作用，使我們領會重疊反覆的詩歌表現手法的表達效果。

　　首尾兩節雖然語意相似，節奏相同，但並不讓人覺得囉嗦，而在客觀上強調了詩歌的抒情性，一唱三嘆，反覆迴旋，強化了詩人心中那種對母校戀戀不捨的感情，一種揮之不去的惆悵傷感的情緒始終繚繞心頭。