七年級下冊語文知識點總結第二單元

　　通過複習，可以讓遺忘的知識得到補拾，零散的知識變得系統，薄弱的知識有所強化，掌握的知識更加鞏固。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　第二單元《黃河頌》

　　***光未然***是一首反映抗日救亡主題的現代詩，以頌歌的形式塑造了黃河形象，選自組詩《黃河大合唱》，光未然作詞，冼星海譜曲。字詞：澎湃péng pài 狂瀾lán 哺bǔ育

　　1、歌頌黃河的部分能分為幾個層次?分別是從那些方面進行讚頌的?

　　以“啊!黃河!”為標誌分為三層，分別從黃河的歷史貢獻，地理特徵，自然特點這三方面歌頌 了黃河。

　　2、歌詞中反覆出現的“啊!黃河!”起了什麼樣的作用?

　　“啊!黃河!”反覆出現，把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發揚滋長”分為三個層次，依次是：黃河養育了中華民族，黃河保衛了中華民族，黃河還將激勵著中華民族。由實到虛，環環相扣，逐步深入。

　　3、如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”?

　　把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解，黃河是中華民族的發祥地，中華文化在黃河流域產生、發展、壯大，黃河哺育滋養了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”，側重從黃河對中華民族的保衛作用而言。黃河天險在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅強精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵禦外侮的制勝法寶。

　　4詩歌最後兩句採用什麼修辭方法，起什麼作用，表達了什麼感情?

　　是用反覆的修辭手法，充滿了戰鬥的決心，反覆起強調作用，表達了對民族精神的讚頌，也表達了必勝的信心。

　　第二單元《最後一課》

　　1、本文是法國作家都德寫的一篇表現法國人民愛國主義的小說，故事的背景是普法戰爭。

　　2、字詞：踱duó步 哽gěng住 祈qí禱dǎo 懊ào悔huǐ 詫chà異

　　3、社會環境描寫作用：交待背景。

　　4、人物：小弗朗士作用是貫穿故事情節和深化小說主題;韓麥爾先生是小說的主人公。

　　重點段“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事”全段：

　　①“最美……最明白，最精確”三個“最”表現了韓麥爾先生對祖國和祖國語言的熱愛。

　　②“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙”運用比喻，以“監獄”比喻普魯士侵略者者對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言，含義是：亡了國當了奴隸的人民，只要掌握了祖國語言，就可以激發愛國意識，從而團結起來，打擊普魯士侵略者，求得民族的解放。

　　③“可憐的人”中“可憐”既痛心老師被趕走，又對共同的遭遇表示同情。

　　④最後一句中，“恨不得、一下子”烘托了韓麥爾先生急切的心情，突出了他的道德高尚、熱愛祖國;“塞”不能改成裝和放，因為塞更能表現韓麥爾先生的心情急切。⑤分層。

　　重點段 “忽然教堂的鐘聲敲了十二下”到文章結尾：

　　①“忽然”表示實在不情願的情況下強加於人的鐘聲，不容選擇地宣告了最後一刻的結束，增加了悲哀意味。

　　②寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲和普魯士兵的號聲作用：烘托、鋪墊。

　　③“慘白”即***面容***蒼白，這是韓麥爾先生內心悲痛的表現，因為教堂的鐘聲宣告了最後一課的結束，號聲暗示德語將取代法語，這些是對老師的沉重打擊。

　　④“我覺得他從來沒有這麼高大”是心理描寫，因為他被老師的愛國主義精神打動;“但是他哽住了”是因為他非常悲憤;說老師“使出渾身的力量”寫法蘭西萬歲是因為這兩個字傾注了他全部的愛國情感，表明他堅信祖國必勝;老師呆在那兒不說話只做了個手勢是因為他面對祖國領土被佔領的現實陷入了極大的痛苦中。最後一課結束時老師的心情：悲憤、痛苦、沮喪。

　　⑤想象一下，韓麥爾先生宣佈下課後教室裡的情形***答題要點：教室裡一片靜寂，大家沉浸在痛苦中，久久不願離去***

　　1、“我覺得他從來沒有這麼高大”中的“高大”指什麼?

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　2、作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　3、作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法? 　　明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　4結尾部分三個破折號的作用： 　　明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。

　　5、環境描寫在文中的作用。

　　***1*** 找出序幕中的兩處環境描寫：

　　明確：\"天氣那麼暖和，那麼晴朗!\"

　　\"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。\"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明瞭《最後一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所佔領，優美的自然風光和殘酷的社會現實形成了鮮明的對比。

　　***2***\"看見許多人站在布告牌前\"這一環境描寫又表明什麼?

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就範。也正是它，才直接導致了\"最後一課\"。

　　***3*** 課前的環境描寫有什麼作用?

　　明確：烘托出\"最後一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　***4***“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?

　　明確：鴿子是和平的象徵，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　***5*** 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什麼作用?

　　明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

　　第二單元《艱難的國運與雄健的國民》

　　的作者是李大釗，這是一篇用雜文***散文***形式寫的民族精神頌，它以大江大河的流淌比喻歷史前行的過程，表現了革命樂觀主義精神和愛國主義精神。

　　字詞：崎qí嶇qū 阻抑yì一瀉xiè萬里

　　艱難的國運———一一一“一段崎嶇險阻的道路”

　　雄健的精神：勇往直前、英勇無畏的民族精神

　　雄健的國民：勇敢、執著、愛國……

　　第二單元《土地的誓言》

　　即“面對土地發出的誓言”，抒發了作者對淪亡國土的思念之情。作者是現代作家端木蕻良，原名曹漢文。人稱變換：由第一段的“她”變成第二段的“你”，表達情感的變化;將“土地”比作“母親”，更加親切。

　　字詞：熾chì痛 嗥háo鳴 讕lán語 汙穢huì 默契qì 亙gèn古

　　1、人稱的恰當運用。***先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思;隨著情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。***

　　第二單元《木蘭詩》

　　1、熟練背誦並翻譯課文。

　　2、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首樂府民歌。

　　3、通假字：帖花黃***帖通“貼”，貼上***火伴***火通夥***。

　　4、字詞：機杼zhù 可kè汗hán 鞍韉jiān 轡pèi頭 濺jiān濺 柝tuò 胡騎jì 雲鬢bìn 朔氣shuò

　　5、解釋加點字：當戶織***當，對著;戶，門***惟聞***惟，只***何所憶***憶，思念***軍帖***帖，文告***西市***市，集市***但聞***但，只***戎機***戰爭***願為市鞍馬***為，為此;市，買***朔氣***朔，北方***策勳***記功***百千強***強，有餘***不用***用，願意***出郭相扶將***郭，外城;扶將，扶持***著我舊時裳***著，穿***傍地走***傍，並排***撲朔***動彈***迷離***眯著眼***

　　6、出自本文的成語：撲朔迷離、磨刀霍霍

　　7、閱讀理解：①木蘭出征前準備寫“東西南北”四市作用：表現木蘭操辦軍備物資急切而井然有序。

　　②課文第三段兩組“旦辭……暮宿***至***……”寫出了征途遙遠，軍情緊急，行軍神速的情形;兩組“不聞……但聞……”寫出了宿營地空寂荒涼之苦，表現了木蘭思念家鄉思念親人悽苦孤單的心情。

　　③木蘭代父從軍的原因：保家衛國;阿爺無大兒，木蘭無長兄。

　　④第四段略寫木蘭十年的征戰生活***略寫原因：主要是表現木蘭愛親人愛國家而不是其英勇善戰***，“赴、度”寫出木蘭矯健的英姿和英勇善戰的女英雄形象。第五段寫木蘭還朝辭官***表現木蘭不慕榮華富貴***。第六段寫木蘭和家人團聚的情形，“開、坐、脫、著、理、帖”通過動作描寫表現木蘭喜不自禁和恢復女裝的激情。最後一段議論，以兔為喻，讚揚了木蘭的謹慎和機敏。

　　⑤句式：A頂針句：軍書十二卷，卷卷有爺名。B復沓句：問女何所思，問女何所憶。C排比句。木蘭詩

　　1、花木蘭形象： 勤勞、善良、淳樸、謹慎***女兒性情*** 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全***英雄氣概***木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代傑出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心願。

　　2.我國曆史上的巾幗英雄***如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭***，