人教版三年級下冊語文課本第三課荷花教學建議

  人教版三年級下冊語文課本第三課《荷花》以“我”的感受力為線索,寫出了荷花的美。小編在此整理了人教版三年級下冊語文課本第三課《荷花》教學建議,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收穫!

  人教版三年級下冊語文課本第三課《荷花》教學建議

  1、課前準備:

  引導學生回憶生活中見到的荷花,如沒有見過荷花,有條件的可以組織學生去實地觀賞並瞭解荷花的生長情況,以增加對荷花的感性認識,也可查詢有關荷花的資料,如文字或圖片資料。教師準備有關荷花的多媒體教學課件。

  2、教學本課生字,注意指導學生讀準字音,寫準字形:

  “挨”讀一聲,注意和“挨”***讀二聲***在意義上的區別;“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲。要求會寫的生字中,注意形近字的區別:裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形,比如,裳與衣服有關,下邊是衣字;蜻與蟲子有關,左邊是蟲字旁;蹈與用腳跳舞有關,左邊是足字旁。寫的時候注意字的筆畫和書寫順序,“蹈”的第十四筆是“”,“佛”的第四筆是“”。

  3、這是一篇情景交融、想象豐富的課文,教學匯入時,可先調動學生的生活經驗,增加對荷花的感性認識。如“你見到的荷花是什麼樣的”,再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花,體會荷花的美。然後再引導學生讀課文,瞭解作者是怎樣描寫荷花的。課文層次分明,思路清晰。教學時可以在初讀時大致理清作者的思路。然後抓住描寫荷花的重點段落***第2~4段***,反覆朗讀課文,重點學習。作者在描寫荷花的時候,由荷花的形狀寫到荷花的顏色,由荷花的整體寫到荷花的區域性,條理清楚,語言樸實,給人以一種美的感覺。教學時,要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象,反覆朗讀,從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。

  4、閱讀中抓住重點詞句,展開想象:

  教學時注意引導學生理解關鍵詞句,展開想象,並體會句子在表情達意方面的作用。比如,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什麼樣子呢?“冒”字用得好在哪裡。“這麼多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。”想象它們都有怎樣的姿勢?把語句描寫的內容在頭腦中形成畫面,再說出自己的想象,可不受課文內容的侷限。再如,“一大幅活的畫”想象一下活的畫是什麼樣的?鼓勵學生充分想象,如果學生不能理解這一難點,可以啟發學生結合自己的生活經驗,想象生活中荷花的樣子。再引導學生進行身臨其境的想象,感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態,體會一大池荷花的動態美,從而理解“活的畫”的意思。從中也告訴學生作者描寫的荷花的語言本身,已經形成了一幅美妙絕倫、動感十足的畫面。對於第四段作者的想象部分,可以提出,“如果你也是一朵荷花,你會想些什麼?”激發學生想象的興趣。只有讓學生把自己也比作一朵荷花,並把她當作有感情的人來想象,才能體會到作者出於對荷花的深深情感,已經和大自然融為一體,進入到美妙的荷花世界中去了。最後一句“我才記起我不是荷花,我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中,忘我心境的真實寫照。從而讓學生懂得富有感情、充滿想象是構成好的寫景文章的重要內容。

  5、朗讀指導:

  本文語句優美,富有韻律,感情充沛,讀起來琅琅上口。在朗讀的時候,要引導學生把荷花的優美姿態表現出來,例如,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這段話寫出了花的各種優美姿態,在讀的時候,注意語氣高低輕重的不同變化,強調荷花長勢的不同特點。其中,“兩三片”“全”要讀得重一些,體現開花大小程度的對比;“有的”“有的”可以拉長讀,體現出各種花姿態的多。在語調高低不同的變化中,體現荷花的動態美。課文的最後兩個自然段,是以作者的親身感受寫出來的,要讓學生帶著感情朗讀,把自己當作一朵美麗的荷花,去體會作者的思想感情。

  6、課後思考練習題及文中泡泡:

  第1題,“我要有感情地朗讀課文”,可以結合課堂朗讀進行,教師啟發學生把自己當作作品中的主人公,好像自己也來到了公園看荷花,親眼看到了荷花的美麗姿態,體驗到了主人公的甜美心境。這樣,學生就能自然而然地融入到課文內容中去,讀起來充滿感情。對於喜歡的部分,可以讓學生自己選擇,但背前教師要提出要求,比如,可以是幾個小自然段,可以是一大自然段,不能僅背誦由一兩句話組成的小自然段。課文語言優美,可以引導學生背誦全文。同時做好背誦的交流和檢查工作。也可以讓學生在背誦前說一說為什麼自己要選擇這一部分背誦。

  第2題“為什麼說這一池荷花是‘一大幅活的畫’呢?”可以結合課堂學習進行,重點是通過討論領悟:用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面,而一池荷花就是這樣一幅色彩明豔的畫面,因為荷花是活生生的真實景色,那麼看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。

  第3題“讓我們想象一下,如果自己也是池中的一朵荷花,會看到、聽到、想到些什麼?”可以結合課堂學習進行,也可以在課文內容理解基礎之上練習,重點訓練學生的想象能力。在學習課文內容後,可以提出問題來讓學生獨立思考,要給學生一些時間,充分展開想象。可以從課文中體會作者像身著白衣裳翩翩起舞的荷花,在和蜻蜓、小魚交談的情景,從中受到啟發,由此想象開去,可以引導學生想象與課文描寫不同的內容。從看到、聽到、想象到的等方面展開想象。最後把同學們想象到的內容進行口頭交流,看誰的想象更豐富。

  “小練筆”是寫自己喜歡的花。目的是引導進行經常性的寫片斷訓練,以提高寫作能力。教師可以重點讓學生先了解一下,課文是怎樣寫荷花的,哪些是具體描寫,哪些是對荷花的想象和感嘆。然後調動學生的生活經驗,讓學生想一想自己在生活中最喜歡哪種花,這些花是什麼樣子的,有什麼特點,自己怎樣把花描寫下來。想好後可以在課堂上用半課時來完成。文中泡泡“‘冒’用得真好”目的是體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。要先讓學生通過查字典,瞭解“冒”的字面意思:原意是液體或氣體往外或往上湧,這裡是形容在一片綠色的荷葉中,白荷花突現出來的意思,形象地表現了白荷花的豔麗奪目、卓爾不群。還可以讓學生通過聯絡上下句,體會句子描寫的內容景象,體會用詞的好處。再讓學生找一找課文中還有哪些詞用得好,比如,“挨挨擠擠”“飽脹得馬上要破裂”等。文末泡泡“‘我’怎麼會忘記自己是在看荷花呢?”這是理解句子內涵的練習,因為在看荷花的時候,我把自己不自覺地當作一池美麗的荷花中的一朵荷花,沉浸在其中,感情高度投入,所以忘記了自己是在看荷花。說明荷花的美麗所產生的巨大魅力。可以讓學生自己體會,然後再交流。

  7、課後擴充套件:

  課文學習後,如果教學時間允許,可以鼓勵學生把自己找到的有關歌頌荷花的詩文交流一下。讓學生能夠更多的瞭解荷花,瞭解被歷代人們所喜愛的原因。這也能為寫自己喜歡的花的習作,開啟思路。

  人教版三年級下冊語文課本第三課《荷花》教學札記

  《荷花》一課,作者把荷花寫活了,教者當然也應該把荷花教活。我在教學本課時,就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。

  在教學過程中,我始終把每個學生當作一朵荷花,引導學生在讀中揣摩,千方百計帶學生走進課文,讓他們也陶醉在荷花叢中。

  因為只有讀,才能產生最佳的感受,通過學生的朗讀,用陶醉引領學生從另外一種角度來欣賞課文,對於師生來說都是一種收穫。

  在讀中整體感知課文,當學生體會到作者是怎樣看荷花時,組織學生反覆誦讀相應的段落,會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學生抓住重點詞進行發散性誦讀,鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感情;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀,鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行創造性誦讀,鼓勵學生展開想象,引導學生進行說話訓練。在學生的誦讀過程中,教師隨機引導學生對課文內容進行整體感知。在讀中有所感悟,在學生充分誦讀,整體感知的基礎上,把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數重點語句,教師視學生的感悟情況,作出相應的點撥和必要的調控。

  我們在抓住課文重點,引導學生精讀細賞之後,學生對課文內容也爛熟於心了。

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