二年級上冊一分鐘教學反思

  《一分鐘》這篇文章非常貼近孩子們的生活,學生讀著課文,感覺寫的就是自己或者自己熟悉的夥伴,很自然就入情入境了。今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!

  篇1

  通過字詞的教學,學生把字寶寶放入課文進行朗讀,讓學生能根據板書“1=20”講出課文的大概內容,並適時板書。我認為這一環節設計得比較好,但我在教學中由於緊張,自己沒有指出一位學生回答問題中所犯的一個語法錯誤。在教學第一自然段中,我提了這樣一個問題:“元元認為這一分鐘重要嗎?”這裡學生之間產生了分歧,有的說重要,有的說不重要。

  我怕學生糾纏在這裡浪費時間直接自己說出了答案,後來經過老師們的指點,我認為是應該讓學生說明理由。相對於睡懶覺,元元覺得這一分鐘重要,而對上學遲一分去,又覺得這一分鐘不重要。教師應該抓住學生獨特理解,讓學生去分析、辯解,反覆朗讀,不能遇到意外生成一帶而過。這也是提醒了我在以後的教學中所提的問題應該明確,指向性強。四、寫字教學:在這一環節中,我出示了第一自然段所要寫得6個生字,讓學生觀摩每個生字。然後說一說哪幾個生字比較難寫,並進行了範寫指導。但這一環節中我疏忽了對學生所寫的字進行展示點評,以致於學生對自己所寫的字沒有一個正確的認識。

  篇2

  這篇文章非常貼近孩子們的生活,學生讀著課文,感覺寫的就是自己或者自己熟悉的夥伴,很自然就入情入境了。在揭示課題時,老師可以在黑板上寫一道算式1=20,引起學生的疑問——"1"怎麼會等於"20"呢從而匯入課文的學習。

  文章的寫作很有特色,如當元元被紅燈攔住了去路和眼巴巴地看著公共汽車開走時,他都嘆了口氣,說:"要是早一分鐘就好了。"但他在等車的時候,在趕到學校已經遲到的時候,課文並沒有把元元的語言呈現出來,而是留出了空白,留出了給學生馳騁想象的空間。於是我們就可以在這些地方進行補白,學生可以模仿課文中的句子,也可以根據自己的理解和平時的積累進行創作。學生的回答往往很精彩,如"元元決定走到學去,他一邊走,一邊說:'要是早一分鐘就不用步行去上學了!'";"元元非常後悔,想:要是早一分鐘就不會遲到20分鐘了"。這時學生就自然而然地理解了課前提出的1=20。

  然後再讓學生統計一分鐘能寫幾個字,能讀幾個字等活動,明白1分鐘的非凡作用;還可以找來類似的資料,讓學生懂得"分秒必爭,年年如此,一生堅持"的道理。

  篇3

  這節課我採取遊戲匯入。上課鈴響起,在與學生問候以後,讓學生坐端正,不能發出丁點聲音,接著讓同學們談談自己的感受,你覺得一分鐘長嗎?在一分鐘內你能做什麼事情?在遊戲初步感知一分鐘的長短後,巧妙的從同學們的切身感受遷移到課文中元元的感受,自然地引入到課文的學習中去。抓住重點詞體會人物的心理活動,為朗讀打下基礎。在仔細品讀後,我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點。但要讀好這兩次嘆息,聯絡上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提,也是基礎。因此,教學中我以幫元元找回分鐘為線索,抓住元元在綠燈前的等待,在公共汽車站的等待,步行到校的辛苦無奈為閱讀點,引導學生設身處地想象元元當時的心情,語言。

  在朗讀體會的過程中,具體落實到“剛想走過去,紅燈亮了。”中的“剛”;“他向停在車站的公共汽車跑去,眼看就跑到車站了,車子開了”中的“眼看就”;“他等啊等,一直不見汽車的影子,元元決定走到學校去。”中的“等啊等,一直”這些重點詞語中。先朗讀後體會,再帶著體會到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時,結合插圖,先引導學生觀察、想象,再抽學生表演,學生入情入境,體會到了元元的焦急、悔恨。在此基礎上,學生讀兩次嘆息時,可以說是水到渠成。結合實踐,課外延伸。

  在學生找到元元遲到1分鐘的原因後,讓學生改編課文《元元的明天》。由於前面的閱讀理解非常到位,所以在改編的課文中學生順理成章地點出了中心:“元元想:昨天遲到了,今天一定要珍惜時間,一分鐘也不能多睡。自由說話,你想對元元說什麼?我扮演成元元,這樣我和學生反覆扮演角色,學生在教“我”珍惜時間的同時,自己在無形中懂得了如何珍惜時間。