中學生逆反心理論文
在中學階段,中學生的心理髮展處於從幼稚走向成熟的過渡時期,其身心處在一種非平衡狀態,容易產生逆反心理。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：中學生逆反心理型別、成因及對策
摘要：消除逆反心理，是長期、艱苦的工作過程，教師對此要有實事求是的估計，教育工作必須有計劃、有組織，以保持各方面教育力量的一致性，給學生創造一個循序漸進、整體教育的環境。
關鍵詞：中學生逆反心理型別、成因及對策
逆反心理是一種反常的情感體驗和行為傾向，主要表現為情感上的對立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。通俗地解釋為“你要我這樣，我偏那樣”的心理和行為，與中學生的執拗性緊緊相聯絡，是中學生的一個鮮明的心理特點和年齡特徵。
逆反心理的存在，會影響中學生世界觀和人生觀的形成，造成中學生邏輯思維的紊亂，如得不到及時的矯正和疏導，久而久之就會積澱成固執、怪癖的心理習慣，極大地減弱了學生對教育的可接受性，增加了學生的對抗情緒，影響著教育教學工作的順利進行。重視這方面的研究，對於學生的心理健康發展、對於提高教育教學的實效性具有重要意義。
一.常見的逆反心理型別及成因
1.超限度的逆反：這是由於教師的教育容量過大，時間過長，或者教育內容機械，乏味，無間隔重複而產生的一種逆反心理。例如，學生對老師的教育內容本來抱有積極，肯定的態度，但因老師講話無休止的重複、�嗦，時間又過於冗長，致使學生感到厭煩，轉而形成消極的逆反心理。所謂“話說三遍沒味道，戲演三遍令人煩”就是對這種超限度逆反的生動寫照，是最容易誘發的一種逆反心理。
2.低信度逆反：教師的一舉一動無時無地不受到學生的監督和模仿，對學生起著表率作用，倘若教師的言行舉止與他的教育內容相悖，則容易使學生對教師的教育產生不信任的態度，進而產生逆反心理。例如一個老師的責任心不強，工作馬虎，對學生不負責任，卻教育學生要有責任感。自己言語粗俗，上課遲到，卻要求學生要語言文明、遵守時間。學生雖然不敢當面頂撞，但在內心深處會說：先看看自己吧。
3.劣動機逆反：在社會生活中人們總是傾向於互相對他人的行為進行了解，且不單純滿足於瞭解其行為性質，有事，還要了解其產生行為的動機，倘若中學生了解到教師的行為不是利他而是另有所圖時，就會產生心理對抗。例如：當學生髮現教師對他的關心是為了利用其家長為自己辦私事，教師鼓勵學生學雷鋒做好事是作秀是為了獲得領導的表揚，把爭當先進班集體榮譽作為自己晉升的資本時，學生就會產生牴觸情緒，其積極性也就會急劇下降。
4.虛評價逆反：這是一種因學生與教師間的評價差距過大而導致的逆反心理。例如教師對學生過頭的批評，不僅不會使學生接受批評，承認錯誤，而且還會使其他人同情被批評者，甚至為其錯誤辯護。過頭的表揚也是如此。任何誇大其詞，過分的渲染的言行，都有可能誘發學生的逆反心理。
5.禁無因逆反：心理學表明，越是禁止的東西，在沒有充足的禁止理由時，就越容易引起人們的好奇、猜測，進而引起探究慾望，產生與禁止相違悖的心理與行為。例如，教師在對於一些不良書刊在不作說明而簡單禁看時，會使得學生對其產生神祕感，一些非順從型人格的學生會因此爭相設法搞到而傳閱，並以讀過為自豪，從而形成一股偷看禁書的暗流。
6.對立性逆反：當學生與老師之間形成情緒對立時，即使老師所持觀點、立場與學生無二，但學生也有可能對教師的教育引導進行牴觸，甚至故意表現出相反的態度，明示自己與老師不合拍，從而維護其心理平衡。在師生情感不通，情緒對立時，往往會出現“凡是你贊成的我就反對”的對立性逆反。
7.求自主逆反：現代中學生心理研究告訴我們，中學生自我意識和自尊心形成的最大特點是普遍具有成人感。處於獨立自主意識迅速發展期的學生，強烈追求人格獨立、自由支配的權利，希望得到他人對自己的尊重和認可。同時，他們又處於性格形成階段，自我控制能力差，而社會、教師、家長又常以性格不穩定為由缺乏對他們的信任。當他們對社會生活及其合理性缺乏正確估計而又堅持己見時，或對改變現狀要求過高過急、遇到挫折又感到無能為力時，他們就有可能產生一種焦慮，從而故意與外界對抗，拒絕去做原本願意乾的事，甚至去做與要求相反的事。此時對他們控制越嚴，其反彈就會越大。
中學生逆反心理的產生不是固有的態度對抗，而是教師在教育引導過程中某些特徵誘發的結果，逆反心理使中學生對教師的教育採取逆向反應，在許多情況下，導致了教育出現零效果甚至負效果。
二.消除中學生逆反心理的原則及方法
1.心理相容性原則
相當長時間裡，我們的一些教師習慣於把中學生當做“改造”的物件，總是利用自己的想象，用固定模式去衡量學生，而忽視了時代及社會對中學生的影響，低估了中學生的認識水平和道德修養。從這點出發，就要求我們教師應該和中學生互相尊重和理解，建立和諧融洽的師生關係。教師既要做學生的良師，又要做學生的益友，建立民主平等的關係，並利用一切機會深入到學生中去，及時掌握學生的情況，體會學生表現及變化的心理活動狀態，以消除學生對教師的戒備和反感。
2.尊重學生和嚴格要求相結合原則
教師不論面臨怎樣的學生，只有在尊重的前提下，才有可能與其交流思想，才能把教師的要求變為學生的自覺行為。這就要求教師要善於把強烈的事業心、責任感和學生的狀況實事求是的理智的結合起來，對學生的要求既要嚴格，又要適時而不過於頻繁，明確而不含糊，前後一致而不自相矛盾，以免引起學生的超限度逆反心理。
在嚴格要求學生的同時，教師要以自己的言行去做學生的表率。實踐證明，教師的言行風範很有影響力，是學生學習的楷模。教師應該不斷提高自身的師德修養，以自己的人格魅力去感染學生，避免因教師本人的品德而產生低信度逆反。
同時，還應該克服一系列習慣性的片面，如把學生當成只是接受說教的容器，把學生當成被管制、被壓服的奴隸。對學生的評價應客觀公正、準確，避免因沒必要的不實而引起的虛評價逆反。
3.因勢利導原則
由於教師在教育引導學生的時機、內容方式、個人示範作用、人格特徵以及學生自身特徵的不同，學生產生的逆反心理活動也各異，因勢利導的原則要求教師必須從中學生的實際出發，因人教育要符合學生年齡，個性特徵及其興趣愛好因事從所發生問題的實際情況出發而已，因材施教。
貫徹這一原則，教師要深入、細緻、耐心地聽取各種不同反應，對每一個學生都要做出理智的客觀分析，防止主觀臆斷、感情用事、追求形式、以本人的情緒、體驗代替客觀事實等消極影響。
4.一致性和連貫性原則
消除逆反心理，是長期、艱苦的工作過程，教師對此要有實事求是的估計，教育工作必須有計劃、有組織，以保持各方面教育力量的一致性，給學生創造一個循序漸進、整體教育的環境。
當然逆反心理的形成，除了社會原因外，中學生本身的思想基礎也是一個因素，所以消除逆反心理的同時，加強對中學生的理想、道德、紀律教育也是刻不容緩的。
參考文獻：
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4.陳皓排除學生逆反心理的實踐探索《教學研究》1998.3
範文二：中學生逆反心理探析
論文關鍵詞：中學生;逆反心理;成因;疏導方法
論文摘要：中學生處於自我意識覺醒階段，逆反心理非常普遍。中學生逆反心理產生的原因很多，主要是學生本身正處於生理和心理變化的顯著時期，獨立意識強，表現慾望高，喜歡標新立異，遇事總想發表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。逆反心理具有負效應，輕者對學習、生活等構成消極影響，重者則導致過激行為，甚至危害家庭、學校及社會。因此，認真研究青少年學生逆反心理的成因，尋找積極的疏導方法，對促進中學生心理的健康 發展，對學校有效進行思想品德 教育，營造健全的集體典論等都具有重大的作用，也是教育工作者面臨的重要課題。
在日常教學工作中，我們可能都遇到過喜歡跟教師“對著幹”的學生。反覆強調的學習任務，他們可能敷衍了事，而一些無關緊要的事情，他們卻能投入很大的熱情;一些好的學習生活習慣，可能堅持不了多久，而一些壞毛病，卻是越糾正越容易犯;一些明顯的錯誤，明明他們自己也意識到了，但就是不願虛心接受教師的批評，或者用沉默表示抗議，或者為自己的錯誤找各種藉口……這些“不聽話”的學生，之所以會和教師“對著幹”，在很大程度上是他們的“逆反心理”在作怪。
所謂逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式和傳統定勢，與特定教育情境下所產生的與認知資訊相對立的並與一般常態教育要求相反的對立情緒和行為意向。前蘇聯心 理學家普拉圖諾夫在《趣味心理學》一書的前言中，特意提醒讀者請勿先閱讀第八章第五節的故事。大多數讀者卻採取了與告誡相反的態度，首先翻第八章的內容。這就叫心理的逆反現象。
中學生逆反心理形成的原因是多種多樣的，如個人的特異經歷、社會的不良影響等等，但更多的是因為學生得不到老師和同學的認可，只能通過標新立異來體現自己。青年處於性格形成和尋找自我的時期，通過否定權威和標新立異可以在心理求得自我肯定的滿足感。青年人與社會的認同不僅是簡單地採取適應社會規範的途徑，而且還希望社會承認他的價值和地位，從而獲得與社會之間的認同。因此他往往表現得偏執，好表現自己，有意採取與其他人不同的態度和行為，以引起別人的注意。
逆反心理在一定程度上是青春期學生思維活躍、自立自主意識增強的表現，但它畢竟是一種不健康的反常心理。如果一個人說話辦事常常由逆反心理支配著，時間久了就會導致病態，對什麼事都不感興趣，對什麼事都看不慣，最終將會喪失對事業的熱愛和對理想的追求，嚴重妨礙一個人的成長髮展，因此必須引起家長和教師的高度重視。
作為教師，正確處理學生的逆反心理和行為是我們必須面對的一個重要課題。下面就我平時教學中的一個案例談談我對中學生逆反心理的一點心得體會。
〔案例〕
有一男生，人學時基礎比較薄弱，成績不怎麼理想，個子也比較矮小，平時看著很不起眼。但他能說會道，任課老師反映該生課上喜歡插嘴，逗得同學們鬨堂大笑，影響課堂紀律。任課老師教育過他多次，甚至公開批評，但收效甚微，後來該男生還理了個爆炸頭來上學，引得全班側目。
〔反思〕
在學校裡，老師每天面對著一個個興趣各異、性格不同的學生，理所當然的，那些學習好又聽話的孩子就成了老師們的“寵愛”，相反一些經常惹是生非，學習不認真的學生就容易被打人“冷宮”。學生逆反心理的產生，與老師的執教態度有一定的關係:
第一、對學生的不當的批評。每一個學生都有自尊心，所以誰也容不得自己在課堂上被老師辱罵，如果老師不能剋制自己，把一句傷害學生自尊的話如你真笨，你好遲鈍之類當眾講出來，非但不能夠起要預期的效果，反而導致學生非常恨老師，最明顯的表現就是上課不理老師，不認真聽講，常常與老師對著幹。這種原因的解決方法還必須對學生多開導，多做思想工作，以消除學生的叛逆心理。
第二、在處理學生問題上不公正，引起學生反感，促使他們產生時立情緒。教師往往會由於先人為主的思想定勢影響而產生以點概面，以偏概全的評價誤差心理學上的暈輪效應。在這種心理影響下，教師在處理問題的時候不注重調查瞭解，不尊重事實，主觀臆斷，依據以往經驗草率判斷處理，做出不公正不合理的結論。這樣，不說受到錯誤批評的學生會感到委曲，就連受到庇護的學生也會對教師的公正產生懷疑。 第三、教師的要求不符合學生的需求和願望。教師不顧學生個體的差異，往往是求全心理在作怪，以優秀學生作為標準衡量其他學生。教師往往會對部分學習不認真的學生說:“你如果有某某同學一半認真，也不會是這種成績，如果有他一半的成績，我就心滿意足了。”這種言語如果常說的話，對於被貶低的同學會產生不滿和厭煩的情緒，產生對教師和同學的恨，甚至自暴自棄。這樣，怎能去接受和執行教師的要求?
[措施]
經過觀察，我挑選了一天放學時，請這位學生在教室裡等氣，我和他先談談他的日常生活，隨後切人主題，問他時常和任課老師對著幹出於什麼目的，他想了半天漲紅了臉說，因為他自己平時在學習生活中並沒有特別出色的地方，那樣做在很大程度上是為了引起他人的注意，想要表示自己是一個有個性、有思想的人。我知道他是在說心裡話，首先肯定他思想活躍，反應靈敏，同時我也坦誠地告訴他在同學們看來他像“小丑”，與其這樣，倒不如在學習生活中多下些功夫，積極參加辯論賽、演講賽等活動，真正展示自己的才能，這樣才能贏得大家的尊重和認可。之後的日子裡，我不時尋找該生的閃光點，肯定他的努力，建立他發揮才能的平臺，讓他品嚐成功的喜悅。現在該學生各方面都有了明顯的改觀，找到了正確的方式來體現自己的價值。
〔後記〕
“人之初，性本善。”“天下沒有教不好的學生。”只要我們能夠多花點心思，永不言棄，相信我們的 教育工作會更好。
1.用心去愛每一個學生。我們經常提倡關愛每一個學生，對學生要充滿愛心。教師應講求民主創設良好氛圍，體貼學生，尤其對常犯錯誤的學生，更應從感情上親近他們，從興趣上引導他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們，使他們對教師的隔閡和對抗心理消除，樂意接受教育勸導，逐漸改正自己的錯誤認識和不良行為。
2.會平公正，樹立老師威信。如果老師刻意地偏袒某人，必然會引起其他學生的不滿，那麼作為一個老師的威信也將不復存在，因此提醒教師在處 理學生具體問題時，一是要體現公平公正，對事不對人，儘量做到“一碗水端平”。平時觀察學生時要做到優生差生一視同仁，善於發現每個學生身上的閃光點。這樣，在處理問題時才不會隨心所欲，依主觀印象辦事。另外，對所處理的問題，一定要通過多種方法不同渠道進行調查研究，瞭解真相，進行客觀分析，做出公正合理的結論，得到學生廣泛的贊同和支援。這也可以提高教師的威信，增加學生對教師的親近程度。
3.對症下藥，糾正學生不良心理。因為學生的“逆反”心理的形成因素很多，故要進行分析，對症下藥，因勢利導，糾正學生“逆反”心理。如因教師處理不當造成的，教師要勇於承認自己的錯誤，不斷改進工作方法，以實際行動取信於學生，重新贏得他們的信任與支援。
4.優化教育手段，講究教育 藝術。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“教育者不應該是一個不動感情的只按某些公正性的條條辦事的審判官。”學生畢竟是孩子，他們在生活和學習中出現這樣或那樣的錯誤是正常的，教師應針對學生的不同個性，採取不同的教育手段，講究教育藝術。
學校教育是一種綜合性的全面的教育，面對具有逆反心理的學生，有時真會使人產生“山窮水盡疑無路”的感覺，但只要我們教師認真探索原因，找出其思想根源，然後用真誠的愛心去感化他們，用恰當的方法去教育他們，一定會“柳暗花明又一村”的。