小學科學課堂以探查促進有效交流的實踐研究
摘 要：交流是科學課堂教學重要的活動形式之一，交流能力的培養對學生未來生活的適應將起到至關重要的作用。實踐證明，這種教學方式對提升教師專業素養、提高課堂教學效率、實現輕負高質的願景大有裨益。
關鍵詞：小學科學 探查 有效交流
一、課題提出
在新課程改革理念的影響下，我們的一線教師積極以新課程理念為指導，踐行新的教育理念，積極為有效的教學行動著。有效的科學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習科學的重要方式。因此，交流是課堂教學重要的活動形式，交流能力的培養對學生未來生活的適應將起到至關重要的作用。在小學科學課堂教學中實施以探查促進有效交流的研究，對於提高學生課堂交流的主動性、增進知識理解、提高交流能力、培養科學素養，對於營造和諧的課堂氛圍、創設適宜的問題情境，對於推進新課程改革，促進教師專業化發展，都具有重要的現實意義和實踐價值。
1.探查
探查，原意指偵察、深入檢視的意思。從課堂交流的過程看來，探查具有三大性質：
（1）交流伊始，探查體現了診斷性。當前科學課堂往往以“科學概念”為主導展開教學，課始（或稱導課）交流應將重點引向對“學生經驗、前概念”的關注上，因此探查的特性應體現出診斷性。這樣就有利於瞭解學生已有的知識水平和生活經驗，有利於把握教學起點，進而激發學生探究的興趣、喚醒學生探究的慾望。
（3）交流最後，探查體現了延生性。在課堂上，教師不應滿足於學生已得到的研究成果，而應該引導學生在已有成果的基礎上派生出需要進一步研究的問題，進行研究後的再研究。因此，教師應善於在交流中通過探查手段引導學生認識到已有結論中的不足，進而引發出新的問題或假設。
2.有效交流
有效交流是指相互傳播、交換，並能達到預期目標。針對小學科學課而言，有效交流必須體現以下三大特點：
（1）簡約。它是指交流的形式、內容上要體現出簡約的特質。簡約的交流是不帶文學修飾的交流，是運用科學語言進行的交流，是抓住關鍵點、矛盾點、生長點而進行的交流。它往往能扣準學生的年齡特點而設計語言表達形式，能扣準學生的情感需求而予以引導。這就要求教師對所學科學原理的建立過程有一個清晰的認識過程，能把握概念生成的節點，認清學生對科學概念的理解障礙，如此，才能設計出簡約的探查方法。
（2）互動。互動是有效交流的另一特質，它是指課堂交流的過程必須是一個互動的過程，即教師使用的過渡語、提問語、評價語要能激起學生注意聆聽，引發學生在情感上的共鳴、思維上的碰撞。更高境界的互動是通過教師的引導，促進學生相互間互動，特別是在小組中互動交流，在爭論、辯論中將交流融為一體，從而提高我們課堂的效率。
（3）求真。小學科學教學中，應該在以下三個方面體現科學的特點：一是培養孩子的實證意識；二是培養學生的邏輯思維；三是培養學生的質疑精神。因此，課堂交流應緊緊圍繞科學課的三大特點而展開，交流中及交流後都應將“求真”作為最終目標。
3.探查為何能促進課堂交流走向有效
（1）探查的運用能引領學生走出“直觀”的交流。學生在交流中往往侷限於客觀事物的描述，很難在描述中進一步深入。而探查的運用可以引領學生在交流中對問題由淺入深、由表及裡、由特殊到一般地去仔細品味，透過現象看本質，使他們有機會由感性認識上升到理性認識，由實踐到認識，產生質的飛躍。
（2）探查的運用能引領學生走出“困難”的交流。交流涉及語言的表述，涉及思維的深度參與。一般情況下，小學生只是簡單的交流，很難達到對科學本質的挖掘。而教師的探查卻能給學生搭建一些語言、思維、情感方面的支架，消除在交流中師生之間、同學之間的障礙和一些逆反心理，起到相互啟發、鼓勵、配合、支援的作用。
（3）探查的運用能引領學生走出“零碎”的交流。通常情況下，小學生的交流是零碎的，這種零碎表現在語言表述、對問題的理解等眾多方面。零碎的認識對於科學本質的理解是有阻礙作用的，因此介入探查則能讓學生的交流走向系統化，有利於知識的整理、表達，可以明晰思維活動過程，引發思維、創造，促進大腦皮層的活動與興奮，啟用內驅力，調動和發揮非智力因素的作用。
參考文獻
1.劉忠學 小學科學前概念和教學.小學科學課程網。
2.新課程標準解讀.實踐新課程雜誌。
3.陳華彬 樑玲 編著《小學科學教育概論》.高等教育出版社，2003年版。
關鍵詞：小學科學 探查 有效交流
一、課題提出
在新課程改革理念的影響下，我們的一線教師積極以新課程理念為指導，踐行新的教育理念，積極為有效的教學行動著。有效的科學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習科學的重要方式。因此，交流是課堂教學重要的活動形式，交流能力的培養對學生未來生活的適應將起到至關重要的作用。在小學科學課堂教學中實施以探查促進有效交流的研究，對於提高學生課堂交流的主動性、增進知識理解、提高交流能力、培養科學素養，對於營造和諧的課堂氛圍、創設適宜的問題情境，對於推進新課程改革，促進教師專業化發展，都具有重要的現實意義和實踐價值。
1.探查
探查，原意指偵察、深入檢視的意思。從課堂交流的過程看來，探查具有三大性質：
（1）交流伊始，探查體現了診斷性。當前科學課堂往往以“科學概念”為主導展開教學，課始（或稱導課）交流應將重點引向對“學生經驗、前概念”的關注上，因此探查的特性應體現出診斷性。這樣就有利於瞭解學生已有的知識水平和生活經驗，有利於把握教學起點，進而激發學生探究的興趣、喚醒學生探究的慾望。
（3）交流最後，探查體現了延生性。在課堂上，教師不應滿足於學生已得到的研究成果，而應該引導學生在已有成果的基礎上派生出需要進一步研究的問題，進行研究後的再研究。因此，教師應善於在交流中通過探查手段引導學生認識到已有結論中的不足，進而引發出新的問題或假設。
2.有效交流
有效交流是指相互傳播、交換，並能達到預期目標。針對小學科學課而言，有效交流必須體現以下三大特點：
（1）簡約。它是指交流的形式、內容上要體現出簡約的特質。簡約的交流是不帶文學修飾的交流，是運用科學語言進行的交流，是抓住關鍵點、矛盾點、生長點而進行的交流。它往往能扣準學生的年齡特點而設計語言表達形式，能扣準學生的情感需求而予以引導。這就要求教師對所學科學原理的建立過程有一個清晰的認識過程，能把握概念生成的節點，認清學生對科學概念的理解障礙，如此，才能設計出簡約的探查方法。
（2）互動。互動是有效交流的另一特質，它是指課堂交流的過程必須是一個互動的過程，即教師使用的過渡語、提問語、評價語要能激起學生注意聆聽，引發學生在情感上的共鳴、思維上的碰撞。更高境界的互動是通過教師的引導，促進學生相互間互動，特別是在小組中互動交流，在爭論、辯論中將交流融為一體，從而提高我們課堂的效率。
（3）求真。小學科學教學中，應該在以下三個方面體現科學的特點：一是培養孩子的實證意識；二是培養學生的邏輯思維；三是培養學生的質疑精神。因此，課堂交流應緊緊圍繞科學課的三大特點而展開，交流中及交流後都應將“求真”作為最終目標。
3.探查為何能促進課堂交流走向有效
（1）探查的運用能引領學生走出“直觀”的交流。學生在交流中往往侷限於客觀事物的描述，很難在描述中進一步深入。而探查的運用可以引領學生在交流中對問題由淺入深、由表及裡、由特殊到一般地去仔細品味，透過現象看本質，使他們有機會由感性認識上升到理性認識，由實踐到認識，產生質的飛躍。
（2）探查的運用能引領學生走出“困難”的交流。交流涉及語言的表述，涉及思維的深度參與。一般情況下，小學生只是簡單的交流，很難達到對科學本質的挖掘。而教師的探查卻能給學生搭建一些語言、思維、情感方面的支架，消除在交流中師生之間、同學之間的障礙和一些逆反心理，起到相互啟發、鼓勵、配合、支援的作用。
（3）探查的運用能引領學生走出“零碎”的交流。通常情況下，小學生的交流是零碎的，這種零碎表現在語言表述、對問題的理解等眾多方面。零碎的認識對於科學本質的理解是有阻礙作用的，因此介入探查則能讓學生的交流走向系統化，有利於知識的整理、表達，可以明晰思維活動過程，引發思維、創造，促進大腦皮層的活動與興奮，啟用內驅力，調動和發揮非智力因素的作用。
參考文獻
1.劉忠學 小學科學前概念和教學.小學科學課程網。
2.新課程標準解讀.實踐新課程雜誌。
3.陳華彬 樑玲 編著《小學科學教育概論》.高等教育出版社，2003年版。