對青少年進行科技教育必須做好四個結合
作為教師，我們肩負著培育下一代的重任，在青少年中進行科技教育是時代對我們的客觀要求，是中華民族屹立於世界民族之林的客觀需要。但是，在進行科技教育的過程中，我們必須注意做好以下四個結合 ：
一、把愛國主義教育和整個教育相結合
愛國主義教育思想是我們每一個教師工作和行動的靈魂，因為教師的行動和言行無時無刻不在影響著自己的學生。教師的愛國之情貫穿於教育教學的全過程中，就是關心下一代、培育下一代，以自己高尚的師德、強烈的愛國情操影響和感染學生。有一位教師在一首詩中寫道：“今天\我們奏國歌\升國旗\明天\我們將踏上新的征程\為了神州之騰飛\中華之振興\我們將堅定地奉獻青春。”無需多言，愛國之情感人肺腑。還有一位教師這樣寫道：“母親啊，您儘管貧窮，但是可愛。我願化做一朵不起眼的小花打扮您！”這種強烈的愛國情感，自然而然地影響了學生，使之從小就受到愛國主義的薰陶。但也總有那麼一小部分枉為人師者，置教師的身份於不顧，大唱社會垃圾的讚歌，什麼“外國的月亮比中國圓”等，這些都是為師者的敗類，是我們廣大教育工作者的恥辱。如果讓這樣的人佔據教師崗位，更有甚者佔據領導崗位，那產生的後果不堪設想。社會發展到市場經濟的今天，老師為著明天的輝煌，仍然兢兢業業，埋頭苦幹，無怨無悔，這種用筆墨難以形容的動力，就是那種強烈的愛國之情。我們作為新世紀的人民教師，難道不應該有這種愛國之情？
科技創新教育不是孤立的，而是和其它學科緊密相聯絡的。如果把科技教育看成是孤立的，那麼就無從實施科技教育。有的人認為：科技教育就是讓學生學習科學科目，這其實是一種誤區。學習科學，並不是讓學生死記硬背這門學科的內容，而是培養學生自主探究的能力。學生一旦有了這種能力和興趣，就會敢於向權威性的經驗或結論做出挑戰、產生質疑，就會對事物的奧祕產生永恆的追求，就會詳密地分析事物之間的相互聯絡。這才是我們傳授科學這門學科的真正的目的。但這也不是孤立的，應該和其它學科相互聯絡，因為生活處處有科學。不僅要做到科學與語文相聯絡，還要做到科學與數學相聯絡，和英語、音、體、美都有聯絡。只有這樣，學生那種養成的探究精神才會有的放失。如果學生只學科學不學語文，他就寫不出一個完整的探究實驗報告，那麼它所探究的科學思想、科學經驗就得不到傳播；如果學生只學科學不學數學，對於在探究科學過程中所遇到的資料分析，就不會整理、計算，那就會失去探究科學的準確性。因此，在實施科技創新教育的過程中，必須做到科技創新教育和各科教學相結合。
課外活動是學生科技創新的優秀場所，在活動的過程中，學生的思維得到昇華，學生的興趣得到激發。這就需要教師的正確引導，需要各任課教師的密切配合。語文課外活動，教師就可以引導學生探索觀察事物，這樣既培養了學生探究事物的能力，又養成了學生良好的觀察事物的習慣，為提高學生的寫作水平打下了基礎；數學課外活動，教師可以引導學生分析探究過程中的資料，從而得出探究的正確結論，這樣既提高了學生的計算能力，又培養了學生探究事物的興趣，養成了良好的探究習慣；美術課外活動，學生在活動中美的靈感得到昇華，可以增強學生對事物的表像認識，起到了從表面現象到進一步探究事物本質的作用。
課外活動一旦激發了學生探究事物的興趣，教師的任務就完成了一半，剩下的就是教師的引導和點撥。教師也可以以我心付童心，積極參與到學生的探究實踐中。但教師的作用仍是點撥、引導、質疑，不可以橫加干涉學生的探究。如果教師橫加干涉，那就禁錮了學生探究的思維，扼殺了學生的創造潛能。
學生的探究潛能與學生的創造潛能是密不可分、相輔相成的，學生只有勇於探究，才能激發創造的火花；學生只有激發起創造潛能，才能進一步養成探究的良好習慣。質疑是學生創造力的首要因素，在課外活動中，教師只有正確地引導學生質疑，學生才敢對權威性的結論做出挑戰。學生只要不迷信權威性的結論，就一定能養成一種永恆的探究能力，這種永恆的探究能力是學生進一步發展的根基。而這樣單純地依靠課堂教學是不行的，更深的來源是學生的課外活動。因此，要培養學生的科學創新意識，就必須做到科技教育和學生的課外活動相結合。
四、科技創新必須和學生的社會生活實踐相結合
社會是豐富多彩的，事物是五花八門的，社會上形形色色的事物更能激發學生的求知慾，這種求知慾望是學生科學探究的前提。複雜的社會生活，能培養學生的邏輯能力，而學生的邏輯思維在科學探究中又是必不可少的。形形色色的事物能幫助學生分清事物之間的相互關係，能促使學生進一步研究事物的前因後果，這些理所當然地離不開學校、社會、家庭各方面的密切配合，離不開家庭的幫助和支援。《中國教育報》上登載了這樣一則訊息：有一個四年級的學生，為了研究蚯蚓的生活習性，把泥土和蚯蚓放在家裡的陽臺上，家長髮現後，認為孩子瞎胡鬧，不講衛生，就狠狠地打了孩子一耳光，這一耳光，使得學生再也不敢研究蚯蚓的生活習性了。這雖然使孩子養成了良好的衛生習慣，卻扼殺了孩子的科學探究習慣，這一耳光打得確實讓人痛心。原國家教委副主任柳斌同志痛心疾首地說：“這簡直是對孩子的犯罪，一耳光打去了一個生物學家。”所以，實施科技創新教育時，必須得到家庭、社會的支援和幫助。總之，在實施科技創新教育的過程中，首先要把對學生的愛國主義教育放在首位，其次要與各科教學、課外活動及學生的社會生活相結合，這樣，我們培養的學生才是促進社會進步的合格人才。
一、把愛國主義教育和整個教育相結合
愛國主義教育思想是我們每一個教師工作和行動的靈魂，因為教師的行動和言行無時無刻不在影響著自己的學生。教師的愛國之情貫穿於教育教學的全過程中，就是關心下一代、培育下一代，以自己高尚的師德、強烈的愛國情操影響和感染學生。有一位教師在一首詩中寫道：“今天\我們奏國歌\升國旗\明天\我們將踏上新的征程\為了神州之騰飛\中華之振興\我們將堅定地奉獻青春。”無需多言，愛國之情感人肺腑。還有一位教師這樣寫道：“母親啊，您儘管貧窮，但是可愛。我願化做一朵不起眼的小花打扮您！”這種強烈的愛國情感，自然而然地影響了學生，使之從小就受到愛國主義的薰陶。但也總有那麼一小部分枉為人師者，置教師的身份於不顧，大唱社會垃圾的讚歌，什麼“外國的月亮比中國圓”等，這些都是為師者的敗類，是我們廣大教育工作者的恥辱。如果讓這樣的人佔據教師崗位，更有甚者佔據領導崗位，那產生的後果不堪設想。社會發展到市場經濟的今天，老師為著明天的輝煌，仍然兢兢業業，埋頭苦幹，無怨無悔，這種用筆墨難以形容的動力，就是那種強烈的愛國之情。我們作為新世紀的人民教師，難道不應該有這種愛國之情？
科技創新教育不是孤立的，而是和其它學科緊密相聯絡的。如果把科技教育看成是孤立的，那麼就無從實施科技教育。有的人認為：科技教育就是讓學生學習科學科目，這其實是一種誤區。學習科學，並不是讓學生死記硬背這門學科的內容，而是培養學生自主探究的能力。學生一旦有了這種能力和興趣，就會敢於向權威性的經驗或結論做出挑戰、產生質疑，就會對事物的奧祕產生永恆的追求，就會詳密地分析事物之間的相互聯絡。這才是我們傳授科學這門學科的真正的目的。但這也不是孤立的，應該和其它學科相互聯絡，因為生活處處有科學。不僅要做到科學與語文相聯絡，還要做到科學與數學相聯絡，和英語、音、體、美都有聯絡。只有這樣，學生那種養成的探究精神才會有的放失。如果學生只學科學不學語文，他就寫不出一個完整的探究實驗報告，那麼它所探究的科學思想、科學經驗就得不到傳播；如果學生只學科學不學數學，對於在探究科學過程中所遇到的資料分析，就不會整理、計算，那就會失去探究科學的準確性。因此，在實施科技創新教育的過程中，必須做到科技創新教育和各科教學相結合。
課外活動是學生科技創新的優秀場所，在活動的過程中，學生的思維得到昇華，學生的興趣得到激發。這就需要教師的正確引導，需要各任課教師的密切配合。語文課外活動，教師就可以引導學生探索觀察事物，這樣既培養了學生探究事物的能力，又養成了學生良好的觀察事物的習慣，為提高學生的寫作水平打下了基礎；數學課外活動，教師可以引導學生分析探究過程中的資料，從而得出探究的正確結論，這樣既提高了學生的計算能力，又培養了學生探究事物的興趣，養成了良好的探究習慣；美術課外活動，學生在活動中美的靈感得到昇華，可以增強學生對事物的表像認識，起到了從表面現象到進一步探究事物本質的作用。
課外活動一旦激發了學生探究事物的興趣，教師的任務就完成了一半，剩下的就是教師的引導和點撥。教師也可以以我心付童心，積極參與到學生的探究實踐中。但教師的作用仍是點撥、引導、質疑，不可以橫加干涉學生的探究。如果教師橫加干涉，那就禁錮了學生探究的思維，扼殺了學生的創造潛能。
學生的探究潛能與學生的創造潛能是密不可分、相輔相成的，學生只有勇於探究，才能激發創造的火花；學生只有激發起創造潛能，才能進一步養成探究的良好習慣。質疑是學生創造力的首要因素，在課外活動中，教師只有正確地引導學生質疑，學生才敢對權威性的結論做出挑戰。學生只要不迷信權威性的結論，就一定能養成一種永恆的探究能力，這種永恆的探究能力是學生進一步發展的根基。而這樣單純地依靠課堂教學是不行的，更深的來源是學生的課外活動。因此，要培養學生的科學創新意識，就必須做到科技教育和學生的課外活動相結合。
四、科技創新必須和學生的社會生活實踐相結合
社會是豐富多彩的，事物是五花八門的，社會上形形色色的事物更能激發學生的求知慾，這種求知慾望是學生科學探究的前提。複雜的社會生活，能培養學生的邏輯能力，而學生的邏輯思維在科學探究中又是必不可少的。形形色色的事物能幫助學生分清事物之間的相互關係，能促使學生進一步研究事物的前因後果，這些理所當然地離不開學校、社會、家庭各方面的密切配合，離不開家庭的幫助和支援。《中國教育報》上登載了這樣一則訊息：有一個四年級的學生，為了研究蚯蚓的生活習性，把泥土和蚯蚓放在家裡的陽臺上，家長髮現後，認為孩子瞎胡鬧，不講衛生，就狠狠地打了孩子一耳光，這一耳光，使得學生再也不敢研究蚯蚓的生活習性了。這雖然使孩子養成了良好的衛生習慣，卻扼殺了孩子的科學探究習慣，這一耳光打得確實讓人痛心。原國家教委副主任柳斌同志痛心疾首地說：“這簡直是對孩子的犯罪，一耳光打去了一個生物學家。”所以，實施科技創新教育時，必須得到家庭、社會的支援和幫助。總之，在實施科技創新教育的過程中，首先要把對學生的愛國主義教育放在首位，其次要與各科教學、課外活動及學生的社會生活相結合，這樣，我們培養的學生才是促進社會進步的合格人才。