在綜合實踐教學中培養學生合作學習
合作學習是時代賦予綜合實踐教學活動的重要方法。它為學生創造了寬鬆愉悅的學習環境，人人有機會發表意見，人人有機會動手實踐，人人都是學習的主人。當我們的學生在愉快合作的氛圍中，自主地參與到綜合實踐的探究活動之中，將會更好地促進綜合實踐課程總目標的實現。
一、構建小組合作學習
小組合作學習的良好品質不是一朝一夕就能形成的，這需要教師不斷的指導和長期的薰陶。除了重視課堂合作探究的訓練外，我們還應引導學生通過混雜分組、明確分工和互賴合作提高學習效率，從而養成不自覺地運用小組合作學習來解決生活中問題的習慣。
組內成員要有具體明確的分工，責任到人。在一個階段，每人都有相對側重的一項職務，擔任一個具體的合作角色。如，小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人等，但是，小組中的角色又不是永遠固定的，應該經常輪換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛鍊和提高，明白各個角色所應承擔的責任和義務，以此增強合作意識和責任感。同時，教師還在積極的對分組的形式加以嘗試與優化，並不僅僅侷限於固定不變的模式。，學生能學會和他們不同的人合作，特別是合作學習為學生提供了一個有支援的學習環境。在這個環境中，有幫助他們想出新方法並給予積極迴應的同伴，與小組合作激發了學生工作的能力。這樣在課堂上建立了積極依賴的合作學習小組。
綜合實踐教學要讓學生掌握合作學習的方法。那麼，運用什麼樣的教學方法，並針對高中生的特點來培養提高學生的合作學習能力呢？我認為在綜合實踐教學實踐中可以這樣做。
1.倡導學生主動參與。
在學習方式上，強調合作學習方式，倡導學生主動參與。強調教學的過程同時也是學習的過程，是師生交往、共同發展的互動過程。引導學生在調查、質疑、探究的實踐過程中獲得積極的勞動體驗。
在自主探究教學中，學生雖然接觸了自主探究這一領域，但對探究方法的掌握及展開探究的能力都是很有限的，把合作學習落實到自主探究活動中，就變得尤為重要。教師應引導學生想合作、會合作、樂合作，在合作探究中有效學習。
（1）想合作。
合作學習的倡導者認為學習是滿足個體內部需要的過程。對於教學來說，合作學習的假定是：“只有願意學，才能學得好。”只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意的，才會願意學，才會學得好。基於這種認識，教師應該將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。
（2）會合作。
有效的合作學習離不開教師的指導。教師要根據高中生的心理特點，對學生進行必要的合作技巧指導。
比如：如何分配學習任務，如何分配學習角色，如何向同伴提問，如何輔導同伴，如何傾聽同伴的發言，如何相互交流等等。學生學會了合作技巧，才能有效地進行合作學習。但對學生進行合作技巧的指導，應當循序漸進，專門訓練。
在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應當參與到不同的合作小組的學習活動中，與學生平等對話。當活動小組遇到學習困難時，教師可以適當點撥、指導，提供必要的幫助。
（3）樂合作。
教師必須成為一名有心人，留意學生在合作學習中的一舉一動，及時發現學生的閃光點加以肯定和鼓勵，引導學生用心感悟、思索，在與同伴的合作探究中享受那份獨特的愉悅，體驗到合作成功喜悅。
3.滲透於課後活動。
在綜合實踐活動課程中，有很多內容可以在課後完成:如，資料收集與處理、科技勞動調查與實踐、製作材料的採集準備、學習經驗及成果交流等活動，要求學生課後採用合作完成的方式，提供給學生豐富的合作學習機會，讓組員們相互影響與督促，先進帶動後進，從而達到良好的學習效果。
三、多元化評價學生
對學生的學習成果進行評價的方式是多種多樣的，課堂評價是對教與學的過程及其結果作出價值判斷和價值選擇的過程，具有診斷、鑑別、調節、激勵的作用。評價的根本目的在於促進學生生動、活潑、主動的發展。教師常用的三種評價方法。
1.成長記錄袋.
在評價學生的學習過程時，可以採取建立成長記錄袋的方式，以反映學生學習的進步歷程。教師可以引導學生在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料。例如，學生自己最滿意的作業、印象最深的學習體驗、研究性活動的記錄、他人對自己的評價等。學期課程結束時，教師先組織學生交流討論學習感受，引導學生初步感知後，將學生分組，並將學生成長記錄袋裡的內容在桌上展示，各組同學邀請大家來欣賞並進行評議。
2.師生民主評議.
在綜合實踐活動課程實施過程或結束後，教師與學生相互以民主、平等的態度解決問題、相互評價的一種方法。在合作學習中教師與學生平等地交往、積極的互動，在交往互動中重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係。
3.互評與自我評價.
自我評價是專指行為人作為評價者對自身以及自己從事的活動進行評價的過程。學生應該瞭解自己，來自學生自身的資訊不僅豐富了全部評價資訊的量，也提高了質，使評價的可靠性得到加強。但是，學生的自我評價能力需要培養和訓練，先培養學生的自我評價能力。
總的來說，高中綜合實踐教學的合作學習是很重要和必要的。它關心的不是研究成果，而更注重研究過程，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，關注著學生學習的情感、思維、能力等方面的發展狀況。在教學目的上，強調以能力為核心的良好學習素質的培養。在師生關係上，提倡的是一種平等民主、互助合作關係。高中綜合實踐教學中培養學生的合作學習，為同學們積累了對勞動技能的感性認識和理性認識，享受了科技勞動的快樂和智慧成果，把學生引入了科學技術的殿堂，豐富了同學們的知識，提高了學生的綜合能力和思維能力，培養了健康向上的情趣和高尚的情操，把以往單純的以教師教學生學為主的教學形式，轉變為在綜合實踐教學中引導學生通過合作學習提高學習效率，教師千方百計地為學生提供創新素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，才能有成效地培養學生自主合作探究的學習。
一、構建小組合作學習
小組合作學習的良好品質不是一朝一夕就能形成的，這需要教師不斷的指導和長期的薰陶。除了重視課堂合作探究的訓練外，我們還應引導學生通過混雜分組、明確分工和互賴合作提高學習效率，從而養成不自覺地運用小組合作學習來解決生活中問題的習慣。
組內成員要有具體明確的分工，責任到人。在一個階段，每人都有相對側重的一項職務，擔任一個具體的合作角色。如，小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人等，但是，小組中的角色又不是永遠固定的，應該經常輪換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛鍊和提高，明白各個角色所應承擔的責任和義務，以此增強合作意識和責任感。同時，教師還在積極的對分組的形式加以嘗試與優化，並不僅僅侷限於固定不變的模式。，學生能學會和他們不同的人合作，特別是合作學習為學生提供了一個有支援的學習環境。在這個環境中，有幫助他們想出新方法並給予積極迴應的同伴，與小組合作激發了學生工作的能力。這樣在課堂上建立了積極依賴的合作學習小組。
綜合實踐教學要讓學生掌握合作學習的方法。那麼，運用什麼樣的教學方法，並針對高中生的特點來培養提高學生的合作學習能力呢？我認為在綜合實踐教學實踐中可以這樣做。
1.倡導學生主動參與。
在學習方式上，強調合作學習方式，倡導學生主動參與。強調教學的過程同時也是學習的過程，是師生交往、共同發展的互動過程。引導學生在調查、質疑、探究的實踐過程中獲得積極的勞動體驗。
在自主探究教學中，學生雖然接觸了自主探究這一領域，但對探究方法的掌握及展開探究的能力都是很有限的，把合作學習落實到自主探究活動中，就變得尤為重要。教師應引導學生想合作、會合作、樂合作，在合作探究中有效學習。
（1）想合作。
合作學習的倡導者認為學習是滿足個體內部需要的過程。對於教學來說，合作學習的假定是：“只有願意學，才能學得好。”只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意的，才會願意學，才會學得好。基於這種認識，教師應該將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。
（2）會合作。
有效的合作學習離不開教師的指導。教師要根據高中生的心理特點，對學生進行必要的合作技巧指導。
比如：如何分配學習任務，如何分配學習角色，如何向同伴提問，如何輔導同伴，如何傾聽同伴的發言，如何相互交流等等。學生學會了合作技巧，才能有效地進行合作學習。但對學生進行合作技巧的指導，應當循序漸進，專門訓練。
在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應當參與到不同的合作小組的學習活動中，與學生平等對話。當活動小組遇到學習困難時，教師可以適當點撥、指導，提供必要的幫助。
（3）樂合作。
教師必須成為一名有心人，留意學生在合作學習中的一舉一動，及時發現學生的閃光點加以肯定和鼓勵，引導學生用心感悟、思索，在與同伴的合作探究中享受那份獨特的愉悅，體驗到合作成功喜悅。
3.滲透於課後活動。
在綜合實踐活動課程中，有很多內容可以在課後完成:如，資料收集與處理、科技勞動調查與實踐、製作材料的採集準備、學習經驗及成果交流等活動，要求學生課後採用合作完成的方式，提供給學生豐富的合作學習機會，讓組員們相互影響與督促，先進帶動後進，從而達到良好的學習效果。
三、多元化評價學生
對學生的學習成果進行評價的方式是多種多樣的，課堂評價是對教與學的過程及其結果作出價值判斷和價值選擇的過程，具有診斷、鑑別、調節、激勵的作用。評價的根本目的在於促進學生生動、活潑、主動的發展。教師常用的三種評價方法。
1.成長記錄袋.
在評價學生的學習過程時，可以採取建立成長記錄袋的方式，以反映學生學習的進步歷程。教師可以引導學生在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料。例如，學生自己最滿意的作業、印象最深的學習體驗、研究性活動的記錄、他人對自己的評價等。學期課程結束時，教師先組織學生交流討論學習感受，引導學生初步感知後，將學生分組，並將學生成長記錄袋裡的內容在桌上展示，各組同學邀請大家來欣賞並進行評議。
2.師生民主評議.
在綜合實踐活動課程實施過程或結束後，教師與學生相互以民主、平等的態度解決問題、相互評價的一種方法。在合作學習中教師與學生平等地交往、積極的互動，在交往互動中重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係。
3.互評與自我評價.
自我評價是專指行為人作為評價者對自身以及自己從事的活動進行評價的過程。學生應該瞭解自己，來自學生自身的資訊不僅豐富了全部評價資訊的量，也提高了質，使評價的可靠性得到加強。但是，學生的自我評價能力需要培養和訓練，先培養學生的自我評價能力。
總的來說，高中綜合實踐教學的合作學習是很重要和必要的。它關心的不是研究成果，而更注重研究過程，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，關注著學生學習的情感、思維、能力等方面的發展狀況。在教學目的上，強調以能力為核心的良好學習素質的培養。在師生關係上，提倡的是一種平等民主、互助合作關係。高中綜合實踐教學中培養學生的合作學習，為同學們積累了對勞動技能的感性認識和理性認識，享受了科技勞動的快樂和智慧成果，把學生引入了科學技術的殿堂，豐富了同學們的知識，提高了學生的綜合能力和思維能力，培養了健康向上的情趣和高尚的情操，把以往單純的以教師教學生學為主的教學形式，轉變為在綜合實踐教學中引導學生通過合作學習提高學習效率，教師千方百計地為學生提供創新素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，才能有成效地培養學生自主合作探究的學習。
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