理解和尊重是溝通學困生心靈的橋樑
轉化學困生是教育工作中的重要環節，但又是最難做好的工作。不論是科任老師還是班主任，都容易偏愛成績好的、乖得、聽話的學生；不喜歡成績差的、調皮搗蛋的學生。這種心理，也許符合一般人的喜善厭惡的心理規律，但作為教育工作者，是塑造人類靈魂的工程師，擔負著提高民族素質的歷史重擔，則必須面向全體學生，努力研究學困生的心理規律，逐步探索出一套轉化學困生的科學方法。
學困生之所以學習困難，原因十分複雜，有的是受到壞風氣的影響，有的是因為家庭長期的過分溺愛所致，有的是生活在矛盾處理不當，也有的是因為某個階段家庭或學校的教育不當而形成的。不管是哪種原因，一旦變成學困生，往往容易受到冷漠與歧視。而當他們的自尊心受到嚴重挫傷後，則會向兩極發展。一種是產生自卑心理，從而喪失克服困難、爭取進步的勇氣和信心；另一種是產生自負抗拒心理，反而要頑強地表現自己，但又常常朝著錯誤的方向發展，有的甚至走上犯罪道路。
由此看來，如何進行心靈溝通，是我們班主任做好學困生轉化工作的重要一環。按照我的理解，這橋樑應該是“理解”和“尊重”。
其次，做學困生的轉化工作，要經常找他們能談心，向他們講清道理，提出要求。這一教育能否被他們接受，需要依靠情感的滲透與催化。當他們親近、信賴班主任時，他們就會把老師的要求和教育認為是出於好意的勸導而願意接受，反之，如果班主任做學困生的轉化工作，不是建立在對他們的理解與尊重的基礎上，而是採用簡單粗暴的斥責與批評，不但師生心靈無法溝通，也收不到應有的教育效果。
1.以“誠”相待，尊重學困生的自尊心。
九九屆有位叫謝傳偉的同學，初二時因同不良分子交往受過學校的處分，留級後便進了我剛接手班主任工作的那個班。經多次觀察，我發現他上課時不但自己不聽課，而且故意搗亂，不是取笑這個，就是欺負那個。這節課正好上化學，剛上課沒幾分鐘，他又搗亂了。一怒之下，我便把他的座位從後面跳到第一排，成了眾目睽睽之下的受管分子，可這節課，他根本沒聽課。下課鈴一響，他便鞋底抹油——溜了。他的這一舉動促使我冷靜地思考，意識到自己的這種處理太沖動了，直接挫傷了他的自尊心，對今後的教育不利。於是，我打電話給他家裡，本想同家長取得聯絡，沒想到接電話的正是他本人，我先向他表示歉意，檢討了課堂上不妥的處理方法，然後請他回學校。
我的誠意打動了他，他答應立即回校。於是，趁熱打鐵 ，我同他談心，和他一起分析他的思想和行動，並語重心長的對他說，人應該朝前看……過去的事讓他成為一種深刻的教訓，只要你勇敢地和自己的過去告別，老師和同學會用新的眼光看待你。一席話，觸動了他的內心，他聽著，眼裡含著淚花。而後，我徵求他的意見重新為他安排了座位，讓班幹部熱情地幫助他，並及時與家長取得聯絡，協助教育。通過各方面的幫助和他自己的努力，他轉變了。學習認真了，自控能力增強了，各科成績也有明顯的提高。
2.善於“理解”，逐步消除學困生的自卑心理。
理解學生，尊重學生，這是班主任工作的基本原則。尤其是對待學困生。儘管他們的某些方面存在著不少的缺點和錯誤。但我們應當認識到：學生都是涉世未深的孩子，加之青少年自控能力薄弱，感情起伏大，缺點毛病偶而抬頭也是難免的。這時候，班主任工作要特別耐心，不能吹毛求疵，應善於理解他們，給他們以信任，以鼓勵，以勇氣，逐步消除他們的自卑心理。
3.挖掘閃光點，培養學困生自信心。
每個學困生，都有各自的可取之處，有他的閃光點。如：體育見長，勞動肯幹，為人勤快，樂於助人等。班主任要善於選擇突破口，抓住有利時機，給他們創造成功的條件和機會，對於他們哪怕是很微小的進步和成功，都及時給予肯定和表揚，使他們得到愉快的心理體驗，產生成功感。一方面的成功，可以遷移到其他方面，由量變會引起質變，同時，挖掘閃光點，使學困生能正確的認識自己，有利於扶持他們的自信心。
上學期，我召開了一次“尋找閃光點”的主題班會。做法是：請幾位學困生分別上講臺，說說自己的優點和長處，同學們再幫他們尋找閃光點，鼓勵他們進步。會議開始還挺順利，效果也較好。可是班上有一位叫張華的同學，上講臺後就說：“我沒優點。”因為長期處於後進的地位，他失去了自信，不能正確認識自己。於是，我便組織發動全班同學幫他找優點。有的同學說他很聰明，只要認真聽課，作業就做得又快又準確；有的同學誇他樂於助人；有的同學還反映他熱愛集體，樂於為集體做好事……，這樣，你一言我一語幫助他挖掘閃光點，使張華同學樹立起努力進步的信心。同時，全班同學也受到一次正確認識自己的教育。
教育學困生，沒有現成的靈丹妙藥。全靠班主任正確的教育思想與靈活的教育藝術，只要我們肯動腦筋多花工夫，並持之以恆，學困生也能立業成才。
學困生之所以學習困難，原因十分複雜，有的是受到壞風氣的影響，有的是因為家庭長期的過分溺愛所致，有的是生活在矛盾處理不當，也有的是因為某個階段家庭或學校的教育不當而形成的。不管是哪種原因，一旦變成學困生，往往容易受到冷漠與歧視。而當他們的自尊心受到嚴重挫傷後，則會向兩極發展。一種是產生自卑心理，從而喪失克服困難、爭取進步的勇氣和信心；另一種是產生自負抗拒心理，反而要頑強地表現自己，但又常常朝著錯誤的方向發展，有的甚至走上犯罪道路。
由此看來，如何進行心靈溝通，是我們班主任做好學困生轉化工作的重要一環。按照我的理解，這橋樑應該是“理解”和“尊重”。
其次，做學困生的轉化工作，要經常找他們能談心，向他們講清道理，提出要求。這一教育能否被他們接受，需要依靠情感的滲透與催化。當他們親近、信賴班主任時，他們就會把老師的要求和教育認為是出於好意的勸導而願意接受，反之，如果班主任做學困生的轉化工作，不是建立在對他們的理解與尊重的基礎上，而是採用簡單粗暴的斥責與批評，不但師生心靈無法溝通，也收不到應有的教育效果。
1.以“誠”相待，尊重學困生的自尊心。
九九屆有位叫謝傳偉的同學，初二時因同不良分子交往受過學校的處分，留級後便進了我剛接手班主任工作的那個班。經多次觀察，我發現他上課時不但自己不聽課，而且故意搗亂，不是取笑這個，就是欺負那個。這節課正好上化學，剛上課沒幾分鐘，他又搗亂了。一怒之下，我便把他的座位從後面跳到第一排，成了眾目睽睽之下的受管分子，可這節課，他根本沒聽課。下課鈴一響，他便鞋底抹油——溜了。他的這一舉動促使我冷靜地思考，意識到自己的這種處理太沖動了，直接挫傷了他的自尊心，對今後的教育不利。於是，我打電話給他家裡，本想同家長取得聯絡，沒想到接電話的正是他本人，我先向他表示歉意，檢討了課堂上不妥的處理方法，然後請他回學校。
我的誠意打動了他，他答應立即回校。於是，趁熱打鐵 ，我同他談心，和他一起分析他的思想和行動，並語重心長的對他說，人應該朝前看……過去的事讓他成為一種深刻的教訓，只要你勇敢地和自己的過去告別，老師和同學會用新的眼光看待你。一席話，觸動了他的內心，他聽著，眼裡含著淚花。而後，我徵求他的意見重新為他安排了座位，讓班幹部熱情地幫助他，並及時與家長取得聯絡，協助教育。通過各方面的幫助和他自己的努力，他轉變了。學習認真了，自控能力增強了，各科成績也有明顯的提高。
2.善於“理解”，逐步消除學困生的自卑心理。
理解學生，尊重學生，這是班主任工作的基本原則。尤其是對待學困生。儘管他們的某些方面存在著不少的缺點和錯誤。但我們應當認識到：學生都是涉世未深的孩子，加之青少年自控能力薄弱，感情起伏大，缺點毛病偶而抬頭也是難免的。這時候，班主任工作要特別耐心，不能吹毛求疵，應善於理解他們，給他們以信任，以鼓勵，以勇氣，逐步消除他們的自卑心理。
3.挖掘閃光點，培養學困生自信心。
每個學困生，都有各自的可取之處，有他的閃光點。如：體育見長，勞動肯幹，為人勤快，樂於助人等。班主任要善於選擇突破口，抓住有利時機，給他們創造成功的條件和機會，對於他們哪怕是很微小的進步和成功，都及時給予肯定和表揚，使他們得到愉快的心理體驗，產生成功感。一方面的成功，可以遷移到其他方面，由量變會引起質變，同時，挖掘閃光點，使學困生能正確的認識自己，有利於扶持他們的自信心。
上學期，我召開了一次“尋找閃光點”的主題班會。做法是：請幾位學困生分別上講臺，說說自己的優點和長處，同學們再幫他們尋找閃光點，鼓勵他們進步。會議開始還挺順利，效果也較好。可是班上有一位叫張華的同學，上講臺後就說：“我沒優點。”因為長期處於後進的地位，他失去了自信，不能正確認識自己。於是，我便組織發動全班同學幫他找優點。有的同學說他很聰明，只要認真聽課，作業就做得又快又準確；有的同學誇他樂於助人；有的同學還反映他熱愛集體，樂於為集體做好事……，這樣，你一言我一語幫助他挖掘閃光點，使張華同學樹立起努力進步的信心。同時，全班同學也受到一次正確認識自己的教育。
教育學困生，沒有現成的靈丹妙藥。全靠班主任正確的教育思想與靈活的教育藝術，只要我們肯動腦筋多花工夫，並持之以恆，學困生也能立業成才。
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