讀懂學生內心掌握教育真諦

     走進學生的內心，傾聽學生的心聲，分析學生的行為，瞭解學生的內心需要與困惑，是每一位教育工作者應當認真思考的重要問題。讀懂學生是我們教育教學工作的前提和基礎，而讀懂學生是門科學，是門不斷髮展的科學，同時也是一門藝術，是門永無止境的藝術。如果不知道怎樣才是讀懂學生，那又怎麼能真正讀懂學生呢？
        我們教育教學的物件是有一定的思維能力又不斷髮展進步的人，兩代人對問題認識上的差異導致學生不願與老師說實話、不願和老師多交往，怎麼辦？請我們這些老師明確目標、擺正位置、放下架子，和學生們交朋友，和學生們平等地交流對話，坦誠地交流思想。精誠所至金石尚能為開，何況是我們朝夕相處的學生？我們可以從以下幾個方面進行嘗試：
        一、從學習以外學生又感興趣的事情入手，循序漸進，進入佳境
        談話交流的範圍應從小到大最後擴充套件至全班，如果條件許可我們也可以在班裡插幾名“暗線”以便了解學生。新課程標準要求我們尊重學生的人格、關注個性差異，並且對學生進行適合個性特點的教育，實現學生個人的價值。面對具有獨立人格和自我價值的學生，教師的教育理念應當發生深刻的改變，要拋卻“師道尊嚴”，不做學生的尊者和長者，而成為學生平等合作的夥伴，在教育教學中和學生一起參與、一起體驗、一起交流，更多地成為謙虛的聆聽者，聆聽學生的心聲和煩惱，尊重學生的內心感受，接納學生的不同意見，賞識學生的獨特見解和表述。唯有如此，學生才願與教師平等地交流、對話，進行心靈的溝通
        二、多和學生做一些合作活動
        班級集體活動是增加學生與老師之間友誼的推進劑，適度、適時的團隊活動可以平添班級的向心力和凝聚力，可以提高集體的戰鬥力，當然也能獲得我們所期待的成績。要及時關注學生學習生活中的心理變化，掌握學生心情變化的動向，瞭解其內在變化的內因、外因；要善於思考，做個“有問題”的教師；要學會觀察、學會思考、學會總結、學會反思，發現個性差異的普遍性，分析個體差異的多樣性，研究學生心理變化的規律性。 
        三、學校和教師應積極搭建師生交流的平臺，拓展閱讀學生的渠道
        教師應該集思廣益，積極地搭建師生交流的平臺，這樣才能拓展閱讀學生的渠道，增加讀懂學生的機會。正如陶行知先生所說：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來，才能打到心靈的深處。”
        每個班級的具體情況不一樣，每個教師的才智也不盡相同，這個平臺該怎麼搭、搭成什麼樣恐怕沒有統一的答案，班級抽樣調查分析、學生座談會、班級日誌等都是閱讀學生十分有效的方式。
     四、多和家長溝通、交流
        對學生的教育不是僅靠學校、僅靠教師的一己之力就能完成的，需要社會和家庭的配合。我們要了解學生，需要和家長多溝通與交流。教師和家長的溝通過程中要主動、要坦誠、要積極、要有前瞻性，我們不能被動地等家長上門來找我們，我們應有找米下鍋的精神，積極主動地和家長交流，獲得第一手資料，最大限度地利用這些資料讀懂學生、讀準學生，未雨綢繆，把我們永無止境的藝術再往前推一步。
        五、少批評、多鼓勵，帶著一顆包容的心去看學生
        無論在老師心裡是好學生還是壞學生，要多給他們一點表揚，責備是無用的，事已經過去，唯一的辦法是“亡羊補牢，為時不晚”。有一位教育家說：一句鼓勵的話勝過天天批評。有益的、恰到好處的表揚能樹立必要的信心，也能拉近師生之間的距離。
        記得蘇霍姆林斯基說過：“教育的奧祕就是教師熱愛學生。”每個學生在學校都有得到關愛的需求，“良言一句暖三冬”，一句安慰的話能讓學生解除痛苦，一句溫暖的話能讓學生遠離孤獨，一句壯膽的話能讓學生消除膽怯，一句自信的話能讓學生擺脫自卑，一句開導的話能讓學生走出迷惘；學生沮喪時說句鼓勵的話，學生受困時說句熱心的話，學生偏激時說句冷靜的話，學生懶惰時說句鞭策的話，學生受冷落時說句公道的話。“親其師信其道”，親的程度越深，師生心理距離就越近，學生心靈的窗戶就越透明，交流的渠道就會越暢通。