幼兒園社群教育論文

　　開發和利用社群教育資源，建立新型的教育體系，已成為當前幼兒園課程改革的熱點。幼兒園教育與社群教育息息相關，社群在幼兒園教育中也凸顯出越來越重要的角色。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《引入社群教育資源，開拓幼兒園校本課程》

　　摘要：開發和利用社群教育資源，建立新型的教育體系，已成為當前幼兒園課程改革的熱點。幼兒園教育與社群教育息息相關，社群在幼兒園教育中也凸顯出越來越重要的角色。幼兒園應重新認識家、園、社群互動的意義，把研究重點放在提升教育合力上，從而同步、協調地提高幼兒素質，促進幼兒發展。

　　關鍵詞：社群教育資源；幼兒園；校本課程資源

　　《綱要》中指出：幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。社群教育資源的積極開發與充分利用，不僅可以使孩子開闊眼界、豐富經驗，彌補幼兒園教育資源的不足，拓展課程內容，還可以發展孩子的社會意識，使幼兒更加關心社會與周圍的生活。

　　近年來，我園在《綱要》理念的引領下，積極改變教育資源觀，堅持從本園實際出發，建立開放性的幼兒教育體系，優化幼兒園教育資源，在合理有效地依託社群資源，促進幼兒健康成長方面做出了一些思考與探索。

　　一、精心遴選可以課程化的社群教育資源

　　社群是幼兒賴以生存、成長的地方，蘊涵著豐富而廣泛的教育資源，但並不是只需具備教育價值的資源都可引入課程內，這就要求教師對社群資源進行充分調查，在此基礎上科學選擇，以實現資源與課程的有機結合。

　　一選擇符合安全性、參與性的資源

　　在任何情況下，幼兒的生命安全都是第一位的，因此幼兒園在開發和利用社群教育資源時應把物質環境的安全、衛生放在首要位置。

　　二選擇貼近幼兒生活的資源

　　幼兒園課程只有面向幼兒、面向生活，貼近幼兒的生活經驗和現實生活，才能使幼兒成為真正的學習主人，才能真正培養出學習活動的主體，個人生活的主體和社會生活的主體，因而教師應選擇那些與幼兒生活聯絡密切的社群教育資源，對於幼兒來說，這些資源是他們十分樂意接受的內容，也是他們易於吸收的內容，深入地認識這類資源也是引導幼兒學習需要掌握的社會認知和技能的一部分，而且是不可忽略的一部分。

　　三選擇幼兒感興趣的資源

　　新《綱要》指出：教育活動應選擇幼兒感興趣的事物和問題，教師應善於發現幼兒感興趣的事物，因而教師應選擇那些能激起幼兒強烈興趣，吸引幼兒好奇心的社群教育資源。因為這類社群教育資源往往與幼兒本身或幼兒身邊的人發生著聯絡，也是他們需要學習的社會知識。

　　二、精心做好社群教育資源與幼兒園課程的整合

　　一以社群活動為紐帶，開拓校本課程資源

　　幼兒園的主題活動應以幼兒的興趣為出發點，立足幼兒生活而展開課程模式。利用社群資源開展主題活動，應重視將社群資源轉化為課程內容，將幼兒的好奇心轉化為學習動力，引導幼兒在生活中學習，在真實的社會環境中展開探究，使生活中的偶然轉化為教育的必然。社群中的很多事件與幼兒的生活密切相關，往往能引發為具有教育價值的課程資源。因此，可以將社群資源納入主題課程內容，引導幼兒以社群資源為內容展開探究。

　　例如，秋天是收穫的季節。隨著天氣逐漸轉涼，一片片樹葉飄落下來，農民們忙著收割、播種，多姿多彩的大自然正是一個活生生的課堂。我們利用豐富的農村自然資源，開展了以“秋天”為主題的活動。充分利用農村自然資源，帶領幼兒觀察秋天樹和花的變化，鼓勵家長在秋天多帶幼兒到大自然中活動，感受秋天的季節特徵。中班主題活動：“多彩的秋天”，使幼兒知道稻子、棉花、花生等是秋天農田裡長出的農作物，認識家豬、兔子，知道它們的主要特徵，要求家長能積極關注、支援幼兒園的活動，懂得如何利用周圍的環境資源進行教育。大班主題活動：“秋遊”，組織幼兒進行野外活動，充分利用周圍的社群資源，帶孩子們到大自然中去，豐富幼兒對秋景的認識，讓幼兒真切地感受到秋天的美景。

　　我們還利用自然資源開展了具有本園特色的主題活動“家鄉的農作物”，在活動中帶著孩子走進自然，走進農家，走進生活，讓幼兒與農民伯伯一起摘菜豆，剝玉米，拾稻穗，在勞動中習得了簡單的勞動技能，感受和體驗了“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的辛苦，懂得了自覺去愛惜糧食，尊重勞動成果，從而產生尊重一切勞動者的情感。

　　二以實踐活動為橋樑，豐富校本課程資源

　　社群教育資源中，文化廣場、郵局、銀行、超市等活動空間較大，幼兒可以自由地觀察，與人們充分交流、對話。還可以組織幼兒到醫院、郵局參觀，鼓勵幼兒與醫生和營業員自由交談，請教問題，回園後開展角色遊戲“愛心醫院”“小小郵局”等。利用社群教育資源生成新的遊戲活動，使遊戲的角色和情節不斷豐富，成全班幼兒關注的焦點。

　　選擇社群教育資源時還應考慮到地方的特色，武堅素有“中國體育器材城”之稱，工業園區生產的體育器材品種豐富多彩：羽毛球拍、乒乓球拍、網球拍、跳繩、籃球、跳馬、體操墊、雙槓、單槓等，我們通過帶幼兒實地參觀生產車間，讓他們知道這些體育用品的加工過程，在晨間鍛鍊時幼兒會很愛惜地玩此類體育用品，在遊戲中幼兒不僅獲得了有關體育用品的豐富知識，而且在他們心中產生了深厚的愛家鄉情結。

　　選擇社群教育資源時還要考慮到地方文化的傳承，將揚州民間藝術剪紙引進幼兒園，形成本土氣息濃郁、地方特色鮮明的遊戲課程，將各式各樣的剪紙張貼於美工室的牆面上，引導幼兒欣賞、製作，在每個班級根據幼兒的年齡特徵及能力發展開闢了“剪紙”活動區，真正讓“揚州剪紙”手工藝術進入幼兒園中。

　　總之，在實踐工作中，充分利用社群教育資源不僅可以將各種活動有機整合在一起，同時也豐富了幼兒的知識，促進了良好品質的形成。今後，我們將繼續不斷地探索和嘗試，深入挖掘社群中可利用的教育資源，為幼兒園提供更廣闊的空間和更豐富的學習內容和形式。

　　參考文獻：

　　[1]郭麗.農村幼兒教育資源開發的誤區及實踐策略[J].基礎教育研究，20141：60-61.

　　[2]劉麗雲.整合幼兒園、家庭和社群三方合作資源的實踐研究[J].兒童發展研究，20134：65-68.

　　篇二

　　《如何實現幼兒園、家庭、社群教育資源共享》

　　摘　要：幼兒教育已不僅僅侷限在幼兒園，促進幼兒教育的全面發展，單靠幼兒園和教師的作用和影響是遠遠不夠的。對於幼兒教育來說，積極利用大自然，大社會中有利的教育因素來豐富幼教課程內容，使幼兒園、家庭、社群教育三結合，將幼兒園的課程真正與家庭、社群資源整合起來，相互作用、相互依存，優勢互補，實現幼兒園、家庭、社群教育資源合作共享，幼兒園與家庭、社群對幼兒合作共育，既有重要的現實意義，也有重要的理論支撐。

　　關鍵詞：幼兒園；家庭；社群教育；資源共享

　　幼兒教育是多方面、多元化的綜合系統的工程，是家庭、幼兒園、社會密切結合的綜合整體。我國著名教育家陳鶴琴先生說：“幼兒教育是一件複雜的事情，不是家庭一方面就可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必須要三方面結合方能發揮其充分的功效。”《幼兒教育指導綱要》明確指出：“家庭、社群合作，引導幼兒瞭解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重，充分利用自然資源和社群的教育環境，擴充套件幼兒生活和學習的空間。”由此可見家園、社群一體化教育模式已成為當代學前教育的大趨勢。

　　一、幼兒園與社群資源共享，合作共育的策略

　　社群是社會和自然的縮影，反映著社會經濟的發展、人類的文明、文化的進步，又具有本地區的特點，包括人文景觀、風俗習慣、歷史文化、風土人情、社群設施等。社群環境天天為幼兒所接觸，社群資源就象是一本本精彩的書籍，一幅幅美妙的畫卷，它給幼兒提供了良好的學習環境。現在許多幼兒園所處小區都有中心花園，這使幼兒園周圍優美的環境、完善的綠化設施，各種社會服務機構以及工作人員都是對幼兒進行教育的可利用資源。教師應該及時地去發現去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時地將幼兒從“課堂中”帶到“社會情境中”來。我們現行的傳統教學模式過多地禁錮了幼兒創造與想象空間，把幼兒從“課堂中學習”引領到“社會情境中學習”，給幼兒充分、自由想象和發揮的空間，達到家、園、社群共享共育的效果。把幼兒帶入社群，讓幼兒在社會情境中去感知、學習，並且獲得快樂的體驗，絕不是簡單的否定或者替代，而是一種新舉措、新進步。

　　二、充分發揮主導作用，為家長提供幼教資訊

　　沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都是不完全的教育，良好的家庭教育不僅有利於孩子的健康成長，也有利於輔助幼兒園的教育。父母是孩子的啟蒙老師，父母又是幼兒教育工作者的合作伙伴和同盟軍，共同肩負著培育下一代的重任。家長和教師的配合教育更能營造一個積極主動的家園共育氛圍。當前，許多家長對這個問題已經有所認識，但並不真正懂得正確的育兒方法。要取得家長與幼兒園在教育理念和教育方法上的儘可能一致，幼兒園必須充分發揮主導作用，幫助家長樹立正確的育兒觀，可以通過舉辦家長學校，針對家長在家庭教育中具有共性的問題和他們對育兒知識的不同需求，舉辦形式多樣，內容豐富的知識講座，專家諮詢等活動，幫助家長解決實際問題;認真開闢好“家長園地”，及時向家長傳遞新時期幼教資訊;並引導家長認真閱讀學習有關育兒的科學知識，從中獲得有益的啟示;加強家庭教育指導的針對性和合理性，以提高家庭教育指導的質量，幫助家長提高認識，轉變觀念，掌握正確的育兒方法。

三、家、園、社群共享、共育的措施

　　1.走進社群，走向社會，是幼兒教育的必由之路

　　幼兒教育必須與社群教育相結合，才能在最大範圍內產生影響。首先，幼兒園在與社群交流的過程中，應堅持互利互惠、平等交流的原則。在開發社群教育資源的過程中，幼兒園要了解社群對教育的態度，只有社群重視教育，理解並接受正確的教育觀，幼兒園與社群的共育才能順利進行。其次，幼兒園要致力於改善社群教育環境，協助社群建立和發展社群教育網路，併發揮幼兒園的教育輻射功能，形成區域性的學前教育中心，達到幼兒園、社群資源共享，互相服務，共同培養幼兒的目的。

　　2.成立專門的社群教育機構

　　管理和協調社群教育，家、園、社群共育最突出的問題就是缺乏權威的管理機構，這使得三方的交流與合作比較隨意，難以形成持久的、深層次的交流與合作關係。為解決這一問題，可成立專門的社群教育機構，負責管理和協調整個社群教育。專門的社群教育管理機構可以使家、園、社群合作納入政府管理範疇，改變目前比較鬆散乃至不合作的合作狀態。近年來，人們對學前教育機構功能的認識發生了變化，即由單一的保教專職機構轉變為社群綜合性服務機構。這一認識的轉變促使幼兒園與家庭、社群的關係也發生轉變。幼兒園與家庭不應只是教育者與受教育者的關係，幼兒園與社群不應是互不干涉的關係，三者應加強聯絡，構建共育平臺，共同承擔保教責任，從而保證幼兒教育的健康發展。

　　參考文獻

　　1.姜勇《國外幼兒教育發展的新趨勢》.《教育導刊》，2001年，第2期。

　　2.桑林《與家長多溝通，讓家長多參與》.《學前教育》，2001年，第6期。

　　3.黃少霞《構建幼兒園家庭社群三結合的學前教育網路》.《教育導刊》，2002年11月。

　　4.張麗瓊《幼兒園與家庭、社群合作共育的思考與實踐》.《科教文匯》，2009年6月。

　　5.李生蘭《英國幼兒園與家庭、社群合作共育的特點及啟示》。