心理健康教育與少先隊活動
作為學校心理健康教育一個主陣地——少先隊，在開展教育活動上有著它特殊的作用和得天獨厚的優勢。少先隊是少年兒童自己的組織，而豐富多彩的少先隊活動又是少先隊教育的主要形式和載體，學生在隊活動中可以感受各種心理體驗，在特定的教育氛圍中發揮自主性、能動性、創造性，使身心健康發展。輔導員是少年兒童的“親密朋友和指導者”，充分發揮少先隊組織的優勢進行心理健康教育，努力構建心理健康教育模式，不僅是少先隊自身的需要，而且是深化素質教育的必然要求。如何把心理健康教育有效地融入少先隊活動中，擴充套件活動的深度，拓展活動的廣度，強化活動的的延伸性，下面談談我的三點看法：
一、借鑑少先隊本體性活動，構建心理健康教育氛圍
所謂少先隊本體性活動是指少先隊自身的、基礎的、常規的教育活動。如少先隊傳統教育活動、基礎建設、手拉手等。在這些主體性活動中，可以抓住一些有利的落腳點，適時有效地滲透心理健康教育。
在少先隊傳統教育活動中，以教師節為例，我們可以在節日來臨之前，利用學校的紅領巾廣播站宣傳有關師愛、尊師、敬師等題材的內容，並在全校發出倡議，徵求活動方案。之後，再把這些創意反饋給全體學生，讓同學們選擇最能體現自己情感，最符合自己性格和心理的活動方式進行活動，節日結束後通過學生的日記和教師的反饋調查活動的效果，評選出優秀創意和優秀表現者。這樣的做法不僅讓學生實實在在參與了活動，而且在活動中體驗到教師的辛勞，進一步溝通師生之間的情感，改變學生對教師存在的某方面的偏見，懂得尊師、懂禮。
如師生、家長進行國旗下的講話，進行特長展示的活動，可以讓這些活動更具有深刻的教育意義，使學生在升旗儀式上表現自我、體驗成功而感到驕傲和鼓舞，也使其他學生產生“急於一試”的積極心態或是得到一種美的薰陶。
二、建立心理教育基地，營造良好教育環境
結合學校教育實際，建立心理健康教育基地，形成多元化的心理輔導模式。在建立心理健康教育基地這塊，可以從幾個方面著手：首先教室佈置時可開闢一個“中隊角”，版面內容可以豐富多彩。為了貼近隊員，欄目可安排隊員自己的作品展示，比如書法、科技製作、美術等等。從中也可穿插一些校園新聞、心理健康以及最新通告等宣傳內容。這樣，既充分展現隊員的特長，增強自信心，同時對於培養學生的生活情趣方面，起到了積極的作用。其次，各中隊設定一個“心靈驛站”。小學生的心理有時是脆弱的，他們有話不敢當面講。“心靈驛站”的設定可以及時瞭解學生的思想動態，小學生開始說真話了，架起了師生之間的溝通橋樑。“心靈驛站”為消除隊員不良情緒，保持輕鬆愉快的心情，為協調隊員的人際關係，排除兒童的人格障礙，增強隊員的心理健康，起到了不可估量的作用。最後在紅領巾廣播站、校宣傳欄也可以設定一些隊員們喜聞樂見的專題內容，如“心理衛生知識”“如何培養自信心”“跟我交朋友”等，再結合心理健康專題講座給隊員們以情感的陶冶和思想的薰陶，讓他們在豐富的文化環境中接受薰陶，淨化心靈。
根據各年級隊員年齡特點和心理特徵，我覺得層層教育非常重要。低年級學生應注重行為習慣的養成教育。因此，在低年級可開展一些疊被子比賽、吃飯刷碗、房間我打掃等自我服務活動。做到自己的事情自己做。這樣，既培養了他們的自理能力，同時也確立了良好的勞動意識。對於中年級隊員，可以通過“雛鷹爭章”活動，加強行為規範，樹立紀律觀念，強化自主意識。對於高年級隊員，則應要求他們能樹立正確的人生觀，確立奮鬥目標，促進其心理素質提高，為今後更好地服務於社會打下堅實的基礎。
一、借鑑少先隊本體性活動，構建心理健康教育氛圍
所謂少先隊本體性活動是指少先隊自身的、基礎的、常規的教育活動。如少先隊傳統教育活動、基礎建設、手拉手等。在這些主體性活動中，可以抓住一些有利的落腳點，適時有效地滲透心理健康教育。
在少先隊傳統教育活動中，以教師節為例，我們可以在節日來臨之前，利用學校的紅領巾廣播站宣傳有關師愛、尊師、敬師等題材的內容，並在全校發出倡議，徵求活動方案。之後，再把這些創意反饋給全體學生，讓同學們選擇最能體現自己情感，最符合自己性格和心理的活動方式進行活動，節日結束後通過學生的日記和教師的反饋調查活動的效果，評選出優秀創意和優秀表現者。這樣的做法不僅讓學生實實在在參與了活動，而且在活動中體驗到教師的辛勞，進一步溝通師生之間的情感，改變學生對教師存在的某方面的偏見，懂得尊師、懂禮。
如師生、家長進行國旗下的講話，進行特長展示的活動，可以讓這些活動更具有深刻的教育意義，使學生在升旗儀式上表現自我、體驗成功而感到驕傲和鼓舞，也使其他學生產生“急於一試”的積極心態或是得到一種美的薰陶。
二、建立心理教育基地，營造良好教育環境
結合學校教育實際，建立心理健康教育基地，形成多元化的心理輔導模式。在建立心理健康教育基地這塊，可以從幾個方面著手：首先教室佈置時可開闢一個“中隊角”，版面內容可以豐富多彩。為了貼近隊員，欄目可安排隊員自己的作品展示，比如書法、科技製作、美術等等。從中也可穿插一些校園新聞、心理健康以及最新通告等宣傳內容。這樣，既充分展現隊員的特長，增強自信心，同時對於培養學生的生活情趣方面，起到了積極的作用。其次，各中隊設定一個“心靈驛站”。小學生的心理有時是脆弱的，他們有話不敢當面講。“心靈驛站”的設定可以及時瞭解學生的思想動態，小學生開始說真話了，架起了師生之間的溝通橋樑。“心靈驛站”為消除隊員不良情緒，保持輕鬆愉快的心情，為協調隊員的人際關係，排除兒童的人格障礙，增強隊員的心理健康，起到了不可估量的作用。最後在紅領巾廣播站、校宣傳欄也可以設定一些隊員們喜聞樂見的專題內容，如“心理衛生知識”“如何培養自信心”“跟我交朋友”等，再結合心理健康專題講座給隊員們以情感的陶冶和思想的薰陶，讓他們在豐富的文化環境中接受薰陶，淨化心靈。
根據各年級隊員年齡特點和心理特徵，我覺得層層教育非常重要。低年級學生應注重行為習慣的養成教育。因此，在低年級可開展一些疊被子比賽、吃飯刷碗、房間我打掃等自我服務活動。做到自己的事情自己做。這樣，既培養了他們的自理能力，同時也確立了良好的勞動意識。對於中年級隊員，可以通過“雛鷹爭章”活動，加強行為規範，樹立紀律觀念，強化自主意識。對於高年級隊員，則應要求他們能樹立正確的人生觀，確立奮鬥目標，促進其心理素質提高，為今後更好地服務於社會打下堅實的基礎。
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