碩士生學位論文開題報告範文

　　作為一名碩士生，你知道碩士生的學位論文開題報告要怎麼寫嗎?下面是小編為大家整理的碩士生學位論文開題報告範文，歡迎閱讀。

　　篇1

　　鋼筋混凝土多層軟體開發論文開題報告

　　課題名稱：

　　鋼筋混凝土多層、多跨框架軟體開發

　　專案研究背景：

　　所要編寫的結構程式是混凝土的框架結構的設計，建築指各種房屋及其附屬的構築物。建築結構是在建築中，由若干構件，即組成結構的單元如樑、板、柱等，連線而構成的能承受作用或稱荷載的平面或空間體系。

　　編寫算例使用建設部最新出臺的《混凝土結構設計規範》gb50010-2015,該規範與原混凝土結構設計規範gbj10-89相比，新增內容約佔15%，有重大修訂的內容約佔35%，保持和基本保持原規範內容的部分約佔50%，規範全面總結了原規範釋出實施以來的實踐經驗，借鑑了國外先進標準技術。

　　專案研究意義：

　　建築中，結構是為建築物提供安全可靠、經久耐用、節能節材、滿足建築功能的一個重要組成部分，它與建築材料、製品、施工的工業化水平密切相關，對發展新技術。新材料，提高機械化、自動化水平有著重要的促進作用。

　　由於結構計算牽扯的數學公式較多，並且所涉及的規範和標準很零碎。並且計算量非常之大，近年來，隨著經濟進一步發展，城市人口集中、用地緊張以及商業競爭的激烈化，更加劇了房屋設計的複雜性，許多多高層建築不斷的被建造。這些建築無論從時間上還是從勞動量上，都客觀的需要計算機程式的輔助設計。這樣，結構軟體開發就顯得尤為重要。

　　一棟建築的結構設計是否合理，主要取決於結構體系、結構佈置、構件的截面尺寸、材料強度等級以及主要機構構造是否合理。這些問題已經正確解決，結構計算、施工圖的繪製、則是另令人辛苦的具體程式設計工作了，因此原來在學校使用的手算方法，將被運用到具體的程式程式碼中去，精力就不僅集中在怎樣利用所學的結構知識來設計出做法，還要想到如何把這些做法用程式碼來實現，

　　文獻研究概況:

　　在不同型別的結構設計中有些內容是一樣的，做框架結構設計時關鍵是要減少漏項、減少差錯，計算機也是如此的。

　　建築結構設計統一標準gbj68-84該標準是為了合理地統一各類材料的建築結構設計的基本原則，是制定工業與民用建築結構荷載規範、鋼結構、薄壁型鋼結構、混凝土結構、砌體結構、木結構等設計規範以及地基基礎和建築抗震等設計規範應遵守的準則，這些規範均應按本標準的要求制定相應的具體規定。制定其它土木工程結構設計規範時，可參照此標準規定的原則。本標準適用於建築物包括一般構築物的整個結構，以及組成結構的構件和基礎;適用於結構的使用階段，以及結構構件的製作、運輸與安裝等施工階段。本標準引進了現代結構可靠性設計理論，採用以概率理論為基礎的極限狀態設計方法分析確定，即將各種影響結構可靠性的因素都視為隨機變數，使設計的概念和方法都建立在統計數學的基礎上，並以主要根據統計分析確定的失效概率來度量結構的可靠性，屬於概率設計法，這是設計思想上的重要演進。這也是當代國際上工程結構設計方法發展的總趨勢，而我國在設計規範或標準中採用概率極限狀態設計法是迄今為止採用最廣泛的國家。

　　結構的作用效應常見的作用效應有：

　　內力。

　　軸向力，即作用引起的結構或構件某一正截面上的法向拉力或壓力;

　　剪力，即作用引起的結構或構件某一截面上的切向力;

　　彎矩，即作用引起的結構或構件某一截面上的內力矩;

　　扭矩，即作用引起的結構或構件某一截面上的剪力構成的力偶矩。

　　應力。如正應力、剪應力、主應力等。

　　位移。作用引起的結構或構件中某點位變線位移或某線段方向的改變角位移。

　　撓度。構件軸線或中面上某點在彎短作用平面內垂直於軸線或中面的線位移。

　　篇2

　　研究學生學習能力培養問題，有利於豐富教學方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的需要。本研究假設傳授學習方法、培養學習能力對於提高學生的學習效率、增強可持續發展能力具有積極意義。研究採用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，從三所小學和三所中學中隨機選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出學習能力培養對於提高學生常規學習能力和麵向未來的學習能力很有必要的結論。

　　學習能力

　　學習能力培養

　　本報告主要回答四個問題：一是研究什麼，二是為什麼要研究，三是要研究出什麼樣的結果，四怎樣進行研究。

　　學習能力及其學習能力培養的概念

　　學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以後，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那裡的環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

　　學習能力一般指人們認識、理解客觀事物並運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。

　　研究學習能力培養問題的意義

　　人的學習能力需要隨著時代的發展而發展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發展的動力源泉。因此，研究學習能力培養問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。

　　研究學生學習能力培養問題理論意義

　　研究學生學習能力培養問題有利於豐富和發展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發展而不斷完善。傳統的勤學苦學固然還應該提倡，但是，相比之下，巧學顯得更為重要。我們研究學習能力的培養，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究巧學問題，無疑對於豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。

　　研究學生學習能力的培養問題的實踐意義

　　研究學習能力培養問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由於教育的評價機制過分偏重於精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，於是加以重點培養;另一類是不會念書的，於是對他們採取放任態度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們採取歧視態度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由於過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理;許多不會念書的由於屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什麼?絕大多數孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以後，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其餘的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。