教師愛的教育案例

　　班主任在學校的教育中起到了不可替代的作用,班主任不僅僅是一個班級的核心,同時也是一個班級的領導者。下面是小編為大家整理的，一起來看看吧!

　　一

　　愛心無價

　　21世紀的初中生，絕大多數是獨生子女，由於社會的發展、形勢的變化和家庭的重視，他們的生理成熟早、知識面廣、心理世界也十分紛繁複雜。這就要求初中班主任在進行班級管理時，無論是哪個方面的管理，都要與學生的心理緊密聯絡起來，換言之，我們不瞭解和研究學生的心理，就不能搞好班級管理，也就難以讓我們成為優秀的教育工作者。

　　在多年的教育教學的實踐中我體味了“賞識教育”，其實質是發掘、調動學生自身沉睡的潛能，為學生創造成功表現的機會，讓他們體驗成功、體味自我的存在、體會自身的價值，也只有當我們教師真正地發自內心地去賞識學生，走進他們的內心世界，學生才會真正取得更大的進步。

　　我班有一學生楊某，是一名後進生，性格內向，有時又情緒化，不喜歡與別人交往，自我封閉，是班上所謂的怪人，學生們都叫他“楊怪怪”，他雖然學習很認真，但成績一直不太理想，而且常與他人發生矛盾，即使有什麼委屈也不願意和別人敘說，長此以往，他在班上就很不受歡迎了，學生們都有意疏遠他，甚至捉弄他。我發現這一情況後，主動找他溝通，並耐心地和他一起分析“病因”，查詢“病情”，鼓勵他要改掉缺點，多發揚優點，要 “低頭做事，抬頭做人”，要相信自己“我能行”。我曉之以理，動之以情，最後他樂於接受了我的建議，當即決定要痛改前非。昔日沉默寡言的楊某變了，做什麼都

　　主動了，他活潑了，優點也多了，老師的肯定和讚揚給了他動力，經過幾次活動和考試之後，楊某各方面都有了明顯的進步，深受老師同學的喜歡。我也由衷地感到欣慰。

　　我想作為一名教師，並不是僅僅教給學生們知識，更重要的是教學生如何做好一個人，如何用學到的知識來武裝自己，更好地適應社會發展的需要。如果我們老師沒有愛心，不及時給與幫助，可能我們就埋沒了可塑之才。學生做錯了事情，老師就有義務，有責任幫助學生改正錯誤，發現學生犯錯誤的時要即時給予引導，在學生學習，生活中，老師都應該關注學生的心理，特別是像楊某這樣的後進生，他們也是有思想，有自尊，有主見的，也渴望受人尊重，被人理解，被人關心，被人肯定。著名的哲學家詹姆士精闢地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”處在青年時期的學生，尤其是後進生更是如此。教師的認可是陽光、空氣，是學生成長不可缺少的養料;教師的認可是一座橋樑，能溝通師生的心靈之河;教師的認可是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊與自信。所以我們要抓準時機，適時的給予學生認可。像楊某這樣內向化情緒化的學生，我們一定要充滿愛心，因為愛心無價。

　　作為一名班主任我們不僅要有愛心，還應該做到寬容大度，因為寬容大度是一種長者的風範，智者修養。當面對問題學生怒氣沖天時，切記“金無足赤，人無完人”，不要把一次的毛病當作永遠。我還時常提醒自己“人非草木，孰能無過?”更何況是問題學生，我們應懷著“孺子可教”的信念，用師愛去感化他，“如果學生是一個含苞待

　　放的花蕾，教師的職責就是讓他們在陽光裡絢麗的綻放”。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“愛是無聲的語言，也是最有效的催化劑。”教師對學生的愛，勝過千萬次的說教，讓他感受到你的真誠，他才願意主動向你敞開心扉。

　　師愛還是必須要有耐心，特別是對後進生的教育。因為他們意志薄弱，自控力差，往往是今天好了，明天又差了，反反覆覆。前兩天楊某還差點因為就餐時的碰撞和別人發生衝突，這讓我感受到轉化後進生的工作是漫長而艱難的。這就需要有耐心，這裡的耐心不是消極的等待，而是要做個有心的人，還應“長其善，救其失，揚其長，促其變”，多發現他們的閃光點，讓他們健康快樂地成長。

　　楊某是我教育後進生中的典型，通過教育後進生讓我感受到“明白一個人的感受要比明白真相更重要”。後進生是痛苦的，但他們的卻內心是豐富的，就讓我們學會理解和尊重後進生，多給他們鼓勵和幫助，用我們的痴心愛心去無悔地澆灌出一朵朵希望之花吧。

　　二

　　成功需要愛心加技巧

　　一、弱智學困生狀況：

　　王曉明在一年級開學那天插入我班，在這之前，他已經完整地上過一年一年級了，因期末考試數學、語文兩門功課都是零分，連名字都不會寫，家長給他辦了留級，重新讀一年級。據前任教師介紹，他不僅家境貧困，而且有先天性不足：弱智、弱視，一直戴著眼鏡。平時從來沒寫過作業，也沒交過作業。

　　一連幾天的入學常規訓練，我發現他每節課都是不停地扭動、轉動著身體，嘴裡不停地嘟囔，手裡不停地往周圍同學的身邊扔東西。有時候，他嘴裡還不停地嚼東西，往周圍同學的身上吐，弄得周圍同學甚至全班同學像耍猴一樣地看他，無論我怎麼囑咐、甚至大聲點他的名、每天都留下他練坐姿、單獨教育他，都象對牛彈琴，他就像沒聽見一樣，依然我行我素。

　　學習課程接近三分之一了，我檢查他的課堂作業，發現他一天只會寫一行“1”，而且還彎彎曲曲寫不好，每天都是這樣，連數字都不會寫，更不用說做題了。

　　我每天下午放學都留下他，單獨給他輔導。他那白髮蒼蒼的奶奶來教室接他時，對我說：“老師，俺知道您留下他是為了教育他，您沒有扔了他不管他，俺一輩子忘不了您”。聽了這些話，我心情很沉重，更堅定了我要教育好他的決心。

　　可是，從哪裡下手呢?他對於批評不起作用，表揚他吧，實在找不到他的優點，他不僅弱智，還弱能，就是什麼也不會做，不會學習，不會聽課，不會勞動，不會站隊„„就連走路都走不好，一歪一扭的，手裡不停地揮舞著，嘴裡不停地嘟囔著，天天被校執勤的學生扣分。新生註冊學籍要照相，他連照相那短短的幾秒鐘都坐不住，兩個照相的工作人員加上我，三個人哄著他，照了好幾次，最後還是照了個半側面的臉。他和任何人都沒有交流，從來不說話，嘴裡發出的只有嘟囔聲，聽不清嘟囔的什麼。我感覺他的大腦好像沒有知覺，只有身體和四肢在扭動，像一個轉動著的植物人，在自我的世界裡轉動著。我搜遍他全身也沒找到他一點閃光點，想表揚他，就是找不到理由，當時我對他絕望了，認為他是重度智障兒童了。

　　二、解決問題的方法措施：

　　1、像醫生搶救病人，抓住一線希望就永不言棄。

　　就在我灰心絕望的時候，發生了一件意外的事情。在下午的一節數學課上，他竟然呼呼地睡著了，我看見了，心想：反正他也不學習，還弄得別人沒法學習，讓他睡吧。我第一次上了一節安寧的數學課。第二天下午，他媽媽到教室裡來接他時告訴我，他回家告訴媽媽：課堂上他睡著了，數學老師沒有批評他。我聽到這話，心裡又內疚又驚喜：他能把課堂上的事情告訴家長，說明他還有是非感，知道上課睡覺不是件好事，而且還知道感恩。就像醫生見到昏睡的植物人微微的有了知覺一樣，我興奮極了，他有救了，我終於找到教育他的突破口了。

　　2、科學分析成因，制定相應救助計劃及措施。

　　我根據他平日的狀況，上網搜尋資料，調查他的家長，請教醫生，訪問有關兒童多動症、自閉症的症狀和成因，大致搞清了他智力偏低、學習困難的原因。醫生查體發現他視力弱、色盲，除此之外，還是自閉症、多動症導致智力低下，語言表達差，不會和別人交流。是一個多麼不幸的孩子啊，我更有責任關心他，呵護他。我覺得要抓他的學習，得先抓好他上課聽講的習慣，首先要讓他課堂上能坐住。

　　3、懲罰中尋找突破口，低標準，嚴要求，循序漸進。

　　既然找不到他的閃光點，找不到表揚鼓勵他的理由，我就從懲罰開始尋找他的閃光點，以此尋找教育的契機、教育的突破口。先訓練他上課能坐住、會聽課，然後再抓他的學習，也就是：低標準，嚴要求，循序漸進。

　　4、家校聯手創造奇蹟。

　　我把我的計劃和家長進行了協商，同時告訴家長：我們要為這孩子的一生著想，培養他最起碼做一個自食其力的人，要不將來誰養活他一生?家長非常同意和我配合。於是，我就把他調到最後一排有空調的那個角落裡，單獨一桌。他在上個一年級已經嘗試了一年的孤獨滋味，這次再重新回到過去，他肯定會有所表現。我告訴他，什麼時候上課能坐住了，會聽課了，就把他調到前面來。晚上給他佈置的家庭作業也是練習坐姿，先是坐6分鐘，由家長負責監督記錄，第二天拿便條來。兩三天過去了，他還是一點變化都沒有，我還是照例每天單獨留下他練坐姿，他媽媽每次來接他都配合我輪流教育他一番，並把練坐姿的家庭作業延長到10分鐘。一週過去了，回家練坐姿的時間延長到15分鐘，最長的一次他媽媽讓他練坐了30分鐘。在又一週的一節數學課上，我發現他居然老老實實地坐著聽了幾分鐘的課，我終於看到了我所期望的結果，自開學以來終於找到表揚他的理由了，我趕緊當眾表揚了他一番，並鼓勵他：再繼續這樣好好表現，就能到前面來了，就能找到同桌了。

　　表揚後的效果就更好了，一天比一天坐姿有進步，我就一天一天地表揚、鼓勵他。到了第二週末，整個一堂課下來，他基本能坐住聽課了。週五下午我先是表揚他一番，接著問：誰願意和他同桌?班裡同學紛紛舉起了手，他看到這一幕，心裡肯定震撼很大。我把他調到最前排和一個學習、紀律各方面特別好的同學一桌，和3個學習、紀律各方面特別好的同學一組，三個優秀生圍著他，輪流看著他，幫著他，從此以後，他的課堂紀律再也沒用我費多大的勁。儘管時有反覆，我還是能控制住他的紀律。至於放學路隊的紀律也是有專人幫著他、看著他：一個同學牽著他手和他並排走，兩個同學在後面看著他，讓他掉不了隊。

　　5、細心、耐心引領，走進數學。

　　我開始實施第二步計劃，抓他的學習，首先從家庭和課堂兩種作業抓起。他在上個一年級裡，從來沒有交過這兩種作業，已經養成了惰性，想一下子就讓他按時、獨立完成作業是不可能的，何況他的視力不太好，腦子反應慢、動作遲緩，我還是像抓他的紀律那樣，低標準，嚴要求，那就是可以不按時，但一定要完成。他算題很慢，不數指頭就不會算題，就連1加1等於2也要伸出指頭數，而且看一個加數伸一個指頭，兩個指頭都伸完了，再數數一共幾個指頭，再寫得數，而且如果不在他身邊指導著他做作業，他就一道也不做，一個字也

　　不寫。課堂作業我儘量地站在他的一邊靠著他，鼓勵他不停地努力地做下去，他只會用指頭數得數，我教他儘量用學具去擺得數，用學具擺熟練了，再教著他脫離學具計算。他算一道，別人能算10多道，就這樣的速度，課堂上是寫不完作業的，下課了實在寫不完了，我就下午放學後留下他寫，寫到家長來接了就讓他拿回家讓家長監督寫完，第二天交上來。別的孩子是不準把課堂作業拿回家寫的，必須課堂上完成，而且學校裡也不準放學後留下學生，但在這個特殊的孩子面前，我破例了，而且也上報了學校。至於家庭作業，那就和家長達成一致，讓家長在家裡監督、鼓勵完成。據家長反映，他的作業經常寫到9點以後才能寫完，而別人十幾分鍾就能寫完。但不管寫到什麼時候，我和家長都要求他必須完成作業，不給半點逃脫的機會。

　　就這樣，一個多月後，奇蹟出現了。那天下午第一節數學課，我佈置了寫作業，下課了同學們都交上作業出去玩了，只有他還在寫，三四個孩子圍在他的周圍邊說話邊看他寫作業，而他理也不理，一直在認真地寫著，直到寫完交上才出去玩。我和語文老師同時目睹了這激動人心的一幕，劉老師激動地說，真是不容易啊!這標誌著他能獨立地按時寫完作業了。我當時激動得差點流出眼淚，立即表揚了他。

　　6、表揚加鼓勵永遠是制勝的法寶。

　　有付出就有收穫，老師和家長的心血沒有白費，從此以後無論家庭作業和課堂作業他都按時完成，只是做題還需要數實物，書寫的字型不是很規範，是班裡書寫最差的。接下來的任務就是訓練他完全脫離實物計算，規範地書寫，也就是對他提高標準，嚴格要求。課堂上除了手把手地指導他書寫，在本子上給他寫幾個規範的數字讓他照著寫，我還把班裡最好的作業拿給他看，讓他照著寫;晚上的家庭作業我也給他家長一本優秀作業讓他照著寫。很快他的作業書寫規範多了，我就經常表揚，在他本子上蓋上一朵小紅花，再寫上優+好，他高興極了，寫得更好了，到了優秀作業檔次了。無論是課堂作業還是家庭作業基本上都是優+好，而且他做數學題由數指頭，到擺小棒，到脫離實物正確地獨立計算了。

　　7、發揮群組幫助的優勢。

　　進入三年級以來，他的紀律、學習、衛生、作業幾方面都不用我操心了，由他所在小組的三個優秀生負責幫助，有不會做的題，組內同學負責教會;作業完不成，組內同學輪流看著他補上;上課紀律不好，組內同學隨時提醒他，教育他;不履行值日生職責，值日班長和組長就會找他。我制定了一個獎勵政策：他每進步一次，他的組就獎勵5分;每教會他一道題，教的同學就獎勵1分。

　　三、取得的成效：

　　經過兩年多的努力，他每次期末考試各科都在70多分，最好的一次是數學88分，達到了及格和良好水平。除了值日生幹得稍差一些，他在紀律、學習、作業幾方面都和正常的孩子一樣了，基本能認真聽講，按時完成作業，書寫認真，多數時候都得優+好，有時還在課堂上積極舉手回答問題。每次我送路隊看見他家長臉上也掛上了笑臉。

　　四、案例反思：

　　有位教育家說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。試想一下：馬戲團的小動物

　　都能訓練做簡單的數學題，為主人做一些簡單的事情，更何況我們的孩子呢?每個孩子都是活生生的有感情的人，只要付出愛心，科學培育，枯草也會發芽。作為班主任教師首先要熱愛學生，然後科學管理，對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂於接受班主任老師的教育。我班弱智學困生王曉明同學的轉化過程讓我深深體會到：愛，是一種力量，技巧是一種智慧，教育成功需要愛心加技巧。

　　三

　　教育是愛的責任

　　——我的教學故事有感

　　雖然站在這個講臺上不久，但是說起我和學生，卻有好多有趣的教學故事想和大家分享，這也許正因為初為人師吧，學生們的所言所行都讓我感到新鮮、感到快樂、感到知足。隨著這次的班主任培訓，我同老師們共同交流共同學習，更多的又感到了愛與責任。每每在學校聽他們吵吵鬧鬧之後，安靜下來，我會細細的回味我和學生們之間發生的事，想著想著總能微笑起來，是他們讓我的生活多了份童趣、多了份真實!

　　“我是小樹苗、我是小花朵„„”

　　喜歡春天，萬物復甦，一切欣欣然、生機勃勃的樣子。站在教室裡看著七八歲的孩子們，想象著他們長大的樣子，覺得現在的他們就像春天裡勃發的嫩芽。在上節的班會上，我跟他們說，咱們班的同學啊，男孩子就像春天裡的小樹苗，女孩子就像春天裡的小花朵„„同學們說，老師，那你是什麼?另一個同學搶著答道，那咱老師就是農夫唄!哦，好吧，孩子們，我就是農夫。我接著說，你們學到的知識，就是你們成長需要的養分和能量。老師從今天起要觀察一下，咱班哪一顆小樹長得快，哪一顆花開得最好看。同學們嘰嘰喳喳的議論開了，我是小柳樹，我是小楊樹，我是太陽花„„哈，孩子們知道的

　　還真不少。於是我趁機定下他們“成長”積蓄能量的規則。看著學生們興奮的樣子，孩子們，讓老師也陪你們一起綻放吧!

　　“不，我不是最弱小的!”

　　在學習課文《我不是最弱小的》一課時，這個叫南南的孩子讓我震撼很大。在共同學習課文內容時，我提出了這樣一個問題讓學生自己思考——“你認為什麼是弱小?”孩子們爭先恐後的舉手回答了問題後，都滿足的坐下了。我看到了沉默著的南南，我想聽聽這個經常不言語的他的想法，可是南南站起來卻怯怯的什麼也說不上來，旁邊幾個調皮的孩子便趁機起鬨道：“哈，南南就是最弱小的，哈哈”。這時的南南臉更紅了，頭更低了，我看到淚水在他眼眶中打轉，頓時後悔了，不應該把這個敏感的問題給他，也許他還沒想好呢，我也深知同學們無意間的話對南南心靈的傷害，我甚至想也許孩子們以後會經常用“最弱小”這個詞取笑他。我正試圖著去提醒他，教育其他同學，只見南南突然抬起頭大聲說道：“不，我不是最弱小的!我可以保護小草!”其他的學生馬上從他的答案中回過神來，也搶著答道“我也可以保護小草……”“我還可以保護水……”“我還可以保護桌子……”南南頓時成了成功的引領者，驕傲的坐下了。隨著鈴聲的響起，課結束了，但是孩子們敏感的內心世界以及豐富的想象力足以給我這個教育職場上的新手上一堂有力的新課!想到班主任培訓時看到的一句話“好的教育，使自卑的心靈自信起來，使迷茫的眼睛明亮起來，讓弱小走向強大”

　　最真實的溫暖

　　班裡最調皮的一個孩子小磊，這節課他又坐不住了，我邊講課他邊手舞足蹈，連著瞪了他好幾眼，他都當沒看見，這可不行，叫起來使勁批評了一頓，我想孩子肯定對我不滿了吧，也許我不該當眾批評他，等下課得和他好好交流一下，下課了，他竟笑眯眯的給了我一幅畫，上面認認真真的寫著：老師，天天開心，我真的不想惹你生氣，可是我上課總是愛動，老師，我一定會管住自己了，以後我要是再不聽你的話，我就去變成小狗了!看著這些，心裡滿滿的全是感動了，多麼可愛的孩子!

　　教育是心靈的藝術，用我們的愛，用我們的智慧，用我們的責任和學生們一起繼續前行、繼續成長吧!