好漢查理教學反思
《好漢查理》是本冊課文中的最後一篇課文，下面是為大家準備的，希望大家喜歡!
範文1
成功:採用多種朗讀方式讓學生在閱讀中理解了課文內容，符略讀課文的劑型特點。運用多媒體課件教學，使課文更加形象直觀，便於學生理解與記憶，把故事做成動畫片，符合該年齡段學生的心理特點。讓學生在學習課文的同時會讀會認了六個生字，積累了好詞佳句，為日後的習作教學提供便利。創設情境，讓學生大膽地發表自己的想法和見解，充分引導學生理解了並將德育教育滲透於其中。很好地實現了預定的目標要求。
不足:安排的時間裡，沒有充分考慮到學生的實際情況，並且沒有留下?的時間給學生討論。比如像在生字分類這裡花的時間太多，導致後面討論該向傑西，查理學習什麼精神學生討論得不夠深入。這裡的討論應該把課堂教學推向一個新的高潮。由於安排不當，造成了宣兵奪主的局面。
總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現了教學的，成功之處用於日後的積累與提高，不足之處要多向老教師請教，讓他們給自己在教學中"畫龍點睛"。
成功:採用多種朗讀方式讓學生在閱讀中理解了課文內容，符合略讀課文的課型特點。運用傳統的教學方式——結合課文插圖，使課文更加形象直觀，便於學生理解與記憶，更是教給學生一種閱讀的方法，符合該年齡段學生閱讀的心理特點。讓學生在學習課文的同時積累了好詞佳句，為日後的習作教學提供便利。創設情境，讓學生大膽地發表自己的想法和見解，充分引導學生理解了並將德育教育滲透於其中。很好地實現了預定的目標要求。
不足:安排的時間裡，沒有充分考慮到學生的實際情況，並且沒有留下足夠的時間給學生討論。導致後面說說該向傑西，查理學習什麼精神學生討論得不夠深入。按照預想這裡應該把課堂教學推向一個新的高潮。
總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現了教學的，成功之處用於日後的積累與提高，不足之處要多向老教師請教，讓他們給自己在教學中"畫龍點睛"。
範文2
瓊海市萬泉中心小學陳朱密
《好漢查理》這篇課文是本學期最後一課，也是一篇略讀課文。寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身的弱點的故事。因此我在教這一課時，根據課文的特點把學習的權利還給學生，讓學生自主學習，把空間留給學生。我們都知道：語文教學的目的就是培養學生的自主學習、自己研究、用自己的頭腦去想、用自己的眼睛去看、用自己的手去做的精神。在教學中讓學生用自己喜歡的方式讀課文，同桌互評互讀，通過小組合作，自主探究，班上彙報來解決了理解課文內容的重點問題。這樣即考慮了學生的個性差異，又確保了學生自主學習的時間
教育家布魯巴克認為：最精湛的教學藝術，要遵循最高原則，就是學生自己提問題。因此在教學中我就大膽鼓勵學生質疑問難，雖然花費了大量的時間，甚至提一些不找邊際的問題。但是這樣久而久之，可以培養學生主動的思考、主動學習的習慣。在我的幫助下學生們解決一些淺顯的問題，最後師生共同討論解決了課文的難點：查理變化的原因。這個問題是文章的靈魂，通過學生的質疑，解題。最終促使學生感知、感悟，既突出了課文的教學目標，又激活了學生的思維。
閱讀教學的過程中注重發展學生的個性。“閱讀是學生個性化的行為。”在教學設計中，讓學生邊讀邊聯絡自己的生活實際，如自己周圍的同學、夥伴，去讀去感悟，來加深對課文內容的理解和體驗，從而把培養學生的感受、理解能力與發展學生的個性有機的結合起來。
在教學重我重視了讀的訓練，讓學生從讀中感悟語言。留足時間讓學生反覆的去讀，指導去讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟。初讀階段，側重指導認讀感知。學生邊讀邊感知語言，在讀中瞭解課文大意，整體感知課文。精度階段，側重於揣摩感悟。讓學生反覆讀重點句子，或通過生生互動練習對話，師生互動練習對話等潛心體會語言的含義，讓學生與課文的主人公查理在情感上產生共鳴，這樣有效促進了語言的內化，昇華了情感。
閱讀教學要注重培養學生獨立閱讀的能力。《好漢查理》這篇課文是一篇獨立閱讀課文。因此在教學中更要注重培養學生獨立閱讀的能力。培養學生獨立閱讀的能力，是閱讀教學的主要任務。在教學設計中，通過課件出示《蘇珊的帽子》這個故事，讓學生自主閱讀，既擴大了閱讀量，豐富了學生語言積累，又培養了學生獨立的能力。
範文3
《好漢查理》是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。課文中，查理和傑西兩個人物形象真實。查理既排程又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的傑西心態非常健康，她沒有自怨自艾，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。在教學中，從課題入手，讓學生感受好漢的言行，在此基礎上，讓學生體會為什麼查理有這樣的變化，從而引出傑西，然後重點去研讀傑西的話語。
在教學中不是單調的呈現這些文字，而是借用一些平臺來進行過渡，連貫，讓學生寫對查理“榮譽證書”，最後讓學生寫查理對傑西的感謝信等，藉助這些平臺，讓學生學在其中，樂中其中。在整個教學過程中，一開始導題就讓學生理解好漢形象，從生活入手，調動學生的情緒，為學習課文進行情感鋪墊，然後運用了動畫範讀課文，創設了情境，讓學生根據提示說說課文講了一個什麼故事，這樣不僅降低了學生學習的難度，更讓學生感受到查理與傑西的美好心靈。第二個設計是在引導學生研讀傑西的話語時，讓學生聯絡自己的實際，與傑西進行二次比較。傑西的話語其實非常簡單。“你想把它拿走嗎?”和“你想把它拿走?”進行比較，讓學生用不同的語氣讀出不同的對待。“你可以拿下來看看。好漢查理，我叫傑西。”在學習傑西這二句話時，我這樣引導：這句話是傑西在什麼情況下說的，如果是你，你看到一個從窗臺進來，你會怎樣?而傑西呢，你跟傑西比一比，這一比你比出了什麼?如果是你，看到這種情景，你又會怎樣，你跟傑西再一次比比看，你比出了什麼?這二次具有實效的比較，讓我們看到了傑西的善良、寬容與大方。。
在一節課中，學生對課文的感知主要的來源是讓學生多讀，但給學生潛心會文的時間明顯不夠，一些重點句的朗讀也不夠到位，沒有做好很好的引導作用。同時由於預設得過多，導致了生成不足，學生的自主性也不能進行很好地體現。
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