初中英語寫作基本要求
初中考試時，英語寫作方面有哪些基本的要求需要遵守的?下面是小編給大家整理的，供大家參閱!
書面表達步驟
1課標語言技能五級目標中對寫的要求是：能獨立起草短文、簡訊等，並在教師的指導下進行修改;能使用常見的連線詞表示順序和邏輯關係;能簡單描述人物或事件;能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。
2中考書面表達試題的話題是課標規定的話題，所需用的語言基礎知識，是以初中學過的最基本的詞彙與句式為出發點。通過讓考生用英語描述自己的生活或學習體驗，來檢驗他們的創造性運用語言的程度。通過測試反映出不同層次的學生都有話可說。要寫好書面表達主要應把握好：主題鮮明性，語言的得體性和寓意的連貫性。
3英語書面表達寫作程式
◆認真審題，明確題目要求表達的中心思想和反映這一中心思想的全部內容要點和深層結構，分析研究題目和給出的材料的真實意義，推匯出短文的主題思想和內容要點。
◆將材料的內容要點逐點單詞和短語用英語表達出來。為句子表達奠定基礎，並減少錯誤。
◆將內容要點組成句子。先連成簡單句短小、簡單，不容易出錯，再根據行文整體的需要和使文章生動的需要將幾個簡單句通過增加適當的連線詞或短語組合成複合句，或將有的簡單句改成恰當的介詞短語、非謂語動詞短語等短語的形式，使短文具有可讀性和生動性。
◆連句成文。將已寫好的句子依據要求排列成文和適度分段。
◆修改補充適當的連線成分。 開頭結尾要精彩!
◆修改短文：
1核對題目給出的要求，看是否有內容要點遺漏。
2復讀寫好的短文，通過語感檢查有否語言形式上的錯誤和不當之處。
3對於應用文要檢查的要求。
4檢查所寫短文的詞數是否符合要求。如果詞數不夠，可以適當增加點減掉一些次要的成分。
4把握好書面表達的評分標準.下面是大連市2009年英語書面表達的一擋和二擋的標準：
書面表達評分標準
一 評分原則：
1. 本題滿分20分， 內容5分，語言8分，邏輯5分，書寫2分，按五個檔次給分。
2. 評卷採用整體評分的方式，評分時，首先考慮短文內容是否符合題目要求，根據其任務完成的情況初
步確定所屬檔次;然後按該檔次的具體要求進行衡量，確定和調整檔次，最後給分。
3. 評分的主要參考指標為：內容的完整性、語言的得體性、組織機構的邏輯性、上下文的連貫性，篇幅
80詞左右允許字數上下浮動20詞，其中內容要點可用不同的方式表達，鼓勵對緊扣主題的適當發揮。
4. 若詞數少於60詞或書寫較差，影響理解從所得分中減去2分。
5. 兩人的評分相差3分以上含3分要進行三批。
6. 拼寫與標點符號的誤用是影響語言準確性的重要因素，評分時，應視其對交際的影響程度酌情扣分。
英語、美語拼寫及詞彙用法均可接受。
二 內容要點：
1. When do you usually get to school? 2. What do you do at school? 3. What do you think of your school life?
三 各檔次評分參考標準：
第一檔 17-20分： 出色完成了試題規定的任務。有很好的能力用自己的話表述觀點，有圍繞主題的合
理髮揮，內容符合邏輯，覆蓋了所有要點，組織結構清晰，表達意義得體，選詞貼
切，語言基本無誤或有少量拼寫錯誤，標點、大小寫正確，語言準確。
第二檔13-16分： 較好完成了試題規定的任務。有能力用自己的話表述觀點，有圍繞主題的適當發揮，
內容比較符合邏輯，覆蓋了所有要點，組織結構比較清晰，表達意義的選詞貼切，
標點、拼寫大體上正確，語言較準確，不影響讀者的理解。
初中英語寫作的基本要求
初中英語課程標準對“寫”的基本要求是：能正確使用常用的標點符號;能使用簡單的圖表和海報等形式傳達資訊;能參照範例寫出或回覆簡單的問候卡和邀請卡;能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。近年來，全國各地的中考試題都相繼加大了閱讀與寫作部分的分值，尤其是寫作，不僅體裁日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。因而，如何培養中學生的英語寫作能力是初中英語教學中的一個值得探索的重要問題。筆者認為，立足教材，利用“聽”、“說”、“讀”的訓練要素，是提高學生英語寫作水平的有效途徑。
一、利用單元話題由“聽”導“寫”
聽力訓練對“寫”其實是有幫助的：在識別語段中的重要資訊並進行簡單的推斷時，可以訓練寫作語言歸納的能力;在根據所聽的內容做筆記時可以進行寫作選材能力的訓練;在根據話語中的線索把相關事實和資訊聯絡起來的訓練中，可以進行列提綱的訓練;在聽故事時可以學習對人和物的描寫等等。
多數學生在學習寫作初期，都有面對題目束手無策的經歷。他們往往是冥思苦想半天，仍想不出寫什麼或不知道從何人手，即使寫出幾句話，也是詞不達意，邏輯混亂。因此，有人認為，內容貧乏是中學生英語寫作中的一個問題。其實，初中教材的單元話題非常貼近學生的生活，任何一個單元都有一箇中心話題。即主題。教學中，不妨圍繞中心話題，藉助上述“聽”的訓練，逐步“寫”好文章。
例如，七年級下冊Unit 9 How was your weekend?通過學習，學生掌握了描述週末一系列活動的詞彙、句型。我與學生一起討論、分析，讓學生掌握寫作思路。為了訓練學生的寫作水平，我從“聽”人手設計了以下教學過程。
1.教師自述
我用第一人稱的口吻描述了My weekend：I had a busy weeken&On Saturday morning I cleaned my roomand washed the clothes.In the afternoon 1 went shop—ping with my daughter.In the evening I cooked dinner formy family.On Sunday morning I visited my friends.Inthe afternoon I cleaned the garderL In the evening 1watched TV at home.I felt a little tired but happy.讓學生了解我在週末都做了些什麼，並且讓學生一邊聽，一邊看黑板上我書寫的key words：had a busy weekend，cleaned my rOOm，washed the clothes，went shopping，cooked dinner，visited my friends，cleaned the garden，watched TV...這樣可以讓學生掌握這些動詞片語的使用方法，為寫作作好鋪墊：
2.聽力拓展
我充分利用聽力材料Section A lb，先投影如下問題：
On Saturday morning.what did Imcy do?
On Saturday afternoon，what did Lucy do?
On Saturday night，what did Lucy do?
On Sunday morning，what did Lucy do?
On Sunday afternoon，what did Lucy do?
On Sunday night，what did Lucy do?
讓學生一邊聽，一邊寫下答案。這樣，一篇小短文就在不知不覺中寫好了。
二、利用問題資訊引“說”導“寫”
任何一種語言的學習都是從“說”開始的，包括母語學習。學習英語寫作也離不開“說”，因為要使用某種語言就得培養這種語言的語感。在寫作的入門階段，引導學生將“說”的語言變成文字是最基本、最有效的訓練形式。對此，我讓學生自己以回答問題的途徑獲取寫作的資訊。例如，在七年級下冊Unit 9 How was your weekend?的單元話語訓練中，我設計了一系列問題與學生口頭交流：
Did you watch TV on Saturday evening?Was the program interesting?
What did you do on Sunday?
顯然，交際的內容就是寫作的素材。學生在回答問題過程中已經逐步完成了一篇小作文。在這個基礎上，要求學生根據自己的週末，寫一篇My weekend。這樣的設計，學生很感興趣，學生會根據自己的生活，寫出豐富多彩的作文。最後讓不同層次的學生到教室前面表演、交流，並給予鼓勵與表揚。這樣，既鞏固了本單元所學的一系列動詞片語、句型，又激發了學生對學習英語的興趣;既讓學生熟練掌握了教材內容，又與學生的日常生活聯絡起來，開拓了思路。如此逐步走向“成功”的訓練，自然增強了學生“寫”的自信心。
由“說”導“寫”的訓練要點是，教師要指導學生做好寫作前的準備，明確寫作要求，注意寫作材料的選擇，理清寫作思路，列好提綱，讓學生對寫作過程充滿期待。再者，幫助學生收集與寫作話題有關的材料和觀點，並選擇合適的語言來表達，注意與本單元所學知識聯絡起來。
三、利用文字典範。借“讀”導“寫”
閱讀是寫作的基礎，閱讀為寫作提供了語言材料和語言圖式，學生只有在閱讀中體察到語言的特性並有所感悟，才能從中獲取語言資訊，吸收語言材料，從而把吸收的語言變成寫作的內容。課本選中的作品，體裁多樣，題材新穎，語言真實生動，文化內涵豐富，貼近中學生的生活。例如，Go for it 3a提供的閱讀文章，不僅是教的藍本、說的範文，而且也是習作的樣本。
在閱讀教學中，教師要善於引導學生準確解析詞句的運用，把握篇章結構，掌握連段成篇的方法，並把所“讀”到的內容，經過分解後作為自己寫作的養料。例如，七年級下冊Go for it Unit 12中的3a文字寫作的思路和內容是：書信格式;寫家中的規章制度能做什麼，不
能做什麼;作者的體會和感受。教學過程中，對範文進行分析之後，我讓學生模仿範文寫一篇My farnilyrules或My school rules，因為有了閱讀的鋪墊，大大降低了學生寫作的難度。
借“讀”導“寫”，不能遊離於讀。寫的基礎離不開閱讀。語言的輸入與輸出有密切的關聯。作為輸出方式的寫作一旦失去了閱讀，就失去了源頭活水，失去了寫作的支架。所以，英語寫作不可能是單一的寫，而應當有閱讀的交流，然後冉提升到寫。常言道，熟能生巧，只要學生的“讀”達到一定的量和質，自然就能靈活運用英語去表達自己的所見所聞、自己的觀點和思想。
總之，英語寫作是學生英語能力的綜合體現，是一種長期積累的成果。我們只有在平時的課堂教學中，始終把寫作訓練視為初中英語教學的重要內容，創造性地使用教材，在聽說讀中挖掘教材中的寫作元素，有計劃、有策略、有系統地引導學生進行積極有效的寫作訓練，才能幫助學生走出英語寫作的困境，減少學生寫作的困難，提高學生寫作的積極性。如是，教師也就進入了“高效輕負”的教學境界。