高中班主任教育敘事3篇
高中是我國九年義務教育結束後更高等的教育機構，上接初中，下啟大學，本文是高中班主任的教育敘事，歡迎閱讀。
高中班主任教育敘事一：
班主任是天底下最小的主任，從事的卻是世間最崇高的職業。
請別說我用“崇高”來修飾自己的職業是不懂得謙虛，因為我就是這樣認為，我就是這樣要求自己，我就是這樣把我的班主任工作神聖化。我告訴自己，我要讓我學生既成材又成人，哪怕不會做學問，也要會做人。
於是每天的兩頭不見太陽是教育，每天的促膝談心是教育，每天的督促檢查是教育，每天的備課上課是教育，每天一視同仁的嚴格要求是教育，每天對學生的細心觀察是教育„„教育就蘊藏在班主任點點滴滴的生活之中。
點滴之一——相識
又迎來了一批親弟子，按慣例，作為班主任的我要先送上一份見面禮。 我組織召開“業精於勤而荒於嬉”的主題班會。在班會上先給同學讀珍惜時間的文章——《今天，是奮鬥的起點》。文中有一段這樣寫道“昨天帶著回憶默默地逝去了，今天攜著希望悄悄地來臨了,而明天又閃爍著光輝等待著人們。有人沉浸在回憶中依戀昨天，有人迷醉在夢幻中只企盼明天，這兩種人都忘記了最應當珍視的是寶貴的今天。”讀完文章，我聽到“化學老師身上長滿文學細胞”此類的竊竊私語。我馬上丟擲我的問題“你為什麼上高中?三年後你想收穫多少成果?”學生們先是沉思，而後是信誓旦旦，我讓他們寫下自己的誓言，把它們放在我早已準備好的一個精緻的盒子裡，珍藏，告訴他們直到高三時再開啟它，在此過程中，我看見，學生的眼睛都是亮晶晶的。
點滴之二——相處
都說“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行”,但為什麼不換個思路，只要是人就沒有不愛聽表揚自己的話的，我要盡全力忽悠我的學生。
“趙星竹，做間操時全校你動作最標準最優美，今後咱班的文藝方面的事就託付給你了。”她一臉的燦爛。“韓家文，別看你個子比老師高，可你比老師細心，咱班門窗的管理就交給你了，行嗎?回答是肯定而又響亮的。如此下來，我把魏書生老師的管理方法——事事有人幹，人人有事幹落實到了實處。
一年一度的“感動中國“真的感動了無數人，為什麼我班不能舉辦類似的活動。於是我和學生“巧立名目”——“感動班級人物獎”“集體活動表現突出獎”“勞動風尚獎”“優秀格言獎”“優秀禮儀生獎”，並且制定評選標準。其中“學習優秀獎”獎勵班級前十名，“學習進步獎”是以期中考試為標準凡在期末考試中名次前進五名者獲得。這兩個獎項的設立有效地激勵了學優生和後進生。這樣，一個學期下來，我班就成了一個有凝聚力的有榮譽感的班集體。
點滴之三——相知
別人以認識某政要或某名人為榮，而我以與學生的相知相惜為榮。我通過觀察，通過科任教師的反映，通過與家長溝通而多方面的瞭解孩子，從而在做思想工作的時候就會做到有的放矢。
這一段時間，文佳的情緒不對頭，我想找她談談。但是，我看到了這樣的一幕：“文佳，給我來包乾脆面。”“文佳，我要一瓶冰糖雪梨。”我腦子裡快速的閃過一些念頭“文佳為什麼在班級賣小食品?這會影響學習嗎?學校不允許吧„...”
文佳低著頭，咬著嘴脣，慢慢地告訴我，媽媽得了重病，需要錢。我耳邊嗡的一聲，多懂事的孩子呀。“文佳，賣小食品別太辛苦。老師會幫助你。”我幫助文佳向學校申請補助和免費。孩子很高興。
這兩天，文佳的小臉黃黃的，沒了生氣。
我打電話瞭解情況，原來文佳媽媽報銷回來的醫藥費被爸爸買了股票賠光了，兩個人吵了好幾次了。真是屋漏偏逢連夜雨，孩子也真夠可憐的。我勸文佳媽媽，孩子這些天心事很重，多讓她體會一些家庭的溫暖，文佳媽媽同意了。
並不是所有的學生都能理解老師，這不，李文強和我頂上了牛，我很煩躁。一陣敲門聲過後，一個佝僂的年輕的“老太太”出現在我面前，還有幾個女生伴其左右。原來時她們看我不開心，來逗我的，還有比這更好的勸說嗎?我心頭的不快散了大半。
其實，相識容易相處難，能夠相知相惜更是難，但是事在人為，只要彼此以誠相待，也許從相識到相知就不會需要太久。
世間最小的主任，我當得有滋有味，用心賣力，即使會不時地遇到難解之題，因為我喜歡汪國真的一句詩：“既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。”既然選擇了當一名人民教師，便只顧真誠付出。
高中班主任教育敘事二：
用心溝通，構築師生理解的橋樑
學生與老師之間的矛盾大多是因為缺少溝通，不能相互理解造成的：老師對學生要求嚴格了，學生不能理解，認為老師是專橫，霸道;老師對違紀學生進行了批評教育，學生不能理解，認為老師心狠，不講情面;老師讓學生好好學習，好好做人，學生不能理解，認為老師多管閒事。由於這種溝通不足導致的不理解導致部分學生與老師之間的矛盾長期處於不可調和的狀態，並由此產生了一系列阻礙教育健康發展的後果。
開啟記憶的閥門，一個“不算優秀”的學生的影子浮現在我的面前。他的遭遇也不併不是我有限的教學經驗裡最值得拿出來分享的，但我認為，正是因為他的存在，讓我明白了從心底去溝通學生的重要性。
上班伊始，我接手兩個班的語文教學。自然，非班主任的班學生相對而言要自由一點。在語文課上，我發現一個叫羅靜的同學總是提不起精神來，不是睡覺就是走神。剛上班總是那麼充滿激情，總想把每個學生都教好——下課後，我主動找他談話。
“你叫羅靜是吧?”
他似乎很詫異，“是啊，老師你知道我的名字啊?”
“沒錯啊，誰讓你每節語文課都會走神呢?是不是不喜歡語文呢?”我沒有注意到自己語言中的問題。
他沉默了，不管我問什麼問題。沒辦法，我只好讓他回到教室，然後自己與班主任溝通。
從那以後，每一節語文課他都開始肆無忌憚。要麼是接嘴，譁眾取寵，要麼就趴在桌子上睡覺。
我想這下完了，以後該怎麼辦?處理不好的話，他可能會影響整個班級的語文課堂秩序。苦思冥想了好幾天，我還是決定再做最後一次努力，和他再談一次。“如果再談不好，這個學生我就不管了”，我在心底“破罐子破摔”地對自己說。
於是在自己的晚自習，我調整了自己的心態，找到他，以一個的口吻和他開始了談話。
“羅靜，我非常高興你能成為我的學生。”我把他叫到教室外面。
“謝謝……”他以一副玩世不恭的樣子笑著說。
“開學以來你的表現各位老師都覺得不行，但是我相信那不是出自你內心的想法和真實的行為，你知道我最欣賞你什麼嗎?”我強忍住怒火說到。
“不知道，我能有什麼優點呀。”羅靜有點不好意思。
“每個人都有優點，你也有。實踐證明，一般調皮的學生都很聰明，我覺得你就很聰明，這就是你的優點。”我笑著對他說。
“但是我學習不好，又經常違紀，老師都不喜歡我……”他更加不好意思了。 “那是以前，一個人不能老回頭看。現在可以試著開始，你可以利用你聰明的大腦把成績提上去，讓老師和同學都對你刮目相看。”我以溫和的口吻對他說 。
“其實我也想學習好，但許多事情的發生並不是我的錯，他們都不理解我。”他有點激動。
“我理解你，從今天開始你在我心裡就是一個全新的人，以後你要用自己的行動來向別人證明：我不是你們說的那種不會做人，不會學習的人。”我堅定而有力的說到。
“老師，你放心，我會的。”他看著我說。
從這以後的一個星期裡，他上課確實表現不錯，雖然有時會像一匹被關起來的野馬錶現出煩躁的跡象，但在語文課堂上卻老老實實，規規矩矩，一切表現得都比其他同學更優秀。
好景不長，就在我暗暗得意自己的成功時，某一天語文課，我突然發現教室裡沒有他的身影。第二天看到他時，我再次和他進行了談話。
“昨天怎麼了，是家裡有事嗎?”我關心地問。
“……”他沉默著，看來似乎不願提及他的家庭。
“有什麼困難，可以和老師說說嗎?也許我可以幫你呢。”我真心的說。 “……”他仍然沉默。
我意識到，家庭的問題也許就是讓他敞開心扉的關鍵。
“你這樣，你的父母會……”
“不要跟我說他們，我沒有父母……”我的話音未落，他的情緒一下崩潰了。 看著這個男孩滿臉的淚水，我一時不知道該說什麼。
“老師是真的想幫你。”沉默良久，我對他說。
就這樣，我們聊了很多，我也第一次知道了這個不滿十六歲的孩子身上揹負的壓力。父母離異，父親什麼都不管，甚至連他弟弟上學的學費都需要他去考慮……
瞭解了這些之後，我和他的班主任交換了相關情況。第二天，我們把他的家長請到學校，告訴了他們孩子的內心想法。我所做的一切羅靜都看在眼裡，在後來的語文課上，他再也沒有出現過掉隊的情況，其他各科也都努力去學習。
在以後的學習中，通過交流，以及他自己的努力，羅靜的成績一直在進步，表現也比較好，也懂得如何去體諒和理解別人了，與老師和學生之間相處的也比較融洽。
但第二學期開學後，羅靜沒有來上學——他還是因為家庭原因輟學了。不久後的一天晚上他找到了我，告訴我他要出去打工，明天就走。我知道挽留是無濟於事的，我對他說的最後一段話是：無論你出在什麼樣的環境中，都要學會溝通與理解，在學校要與同學和老師溝通，在單位要學會和同事與領導溝通，多換位思考，理解別人的難處。或許我們做不到“海納百川，有容乃大”的寬巨集，但是我們卻可以用一顆坦誠、懇切的心去面對身邊的人與事;多一份溝通與理解，就多一份溫暖;多一份溝通與理解，就多一份感動;多一份溝通與理解，就會多一份美好。我相信在外面的日子，你會做的比現在更好。
雖然羅靜沒有完成他的學業，但我認為他學到了人生中重要的處事方法——溝通和理解。教育的目的是培養一個適應社會發展的人，我想從這一點上講，我對他的教育是成功的。
高中班主任教育敘事三：
特別的愛給特別的他
從我手裡經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與眾不同的孩子———蘇霍姆林斯基
時光流逝,歲月如歌，不知不覺中我已經在教育這片沃土中走過十四個春秋。這期間既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實。作為班主任，我們的教育物件是學生，所以我們應該全身心、無保留地關心和熱愛學生，特別是一些情況特殊的學生。 我剛帶高二2班時,幾乎天天午飯後都會去班上檢視學生的自習情況。那次走在教室後面，我看到一個孩子偷偷埋著頭，手伸到課桌下玩弄手機。我走到他跟前，問他要來手機。這是一個高高瘦瘦的男孩，很單薄，眼睛高度近視，一直在班上默不作聲，上課也老低著頭，所以對他的情況我一無所知。
按照慣例，我把他叫到了辦公室批評教育。他姓肖，性格內向，進班的成績不怎麼理想。他低著頭，不說話，手緊張地揉搓著。我這才發現他的手有些殘疾，手指變形嚴重。我滔滔不絕地講了一些大道理，他始終低著頭，不說話。看來光講道理是沒有用的。我開啟他看的電子書，裡面的內容還真不少，數了一下，整整76篇。我驚呆了! 我決定先找來他家人談一談。那天下午，辦公室來了個衣衫襤褸的中年人。一番交流之後，我知道了很多特別的事情。肖同學父母離異，母親患有精神性疾病，他們母子二人由舅舅照料、撫養。特殊的家庭情況使得該生性格內向、孤僻，不和同學交往、交流。封閉起來的他，只有在玄幻小說裡找到他的樂趣。
我在後面的班幹部調整中，特別安排他當生活委員，讓他多鍛鍊鍛鍊。我先詢問他是否願意，他點了點頭。我給他打氣：“放開手幹，老師相信你一定行!”接下來的時間，我特別留心他的一舉一動。儘管有些問題，我讓班長及時協助他工作。在十月份的衛生評比中，我們班獲得了高二第一名。這與肖同學的辛勤工作是分不開的，我在班會課對此大加表揚。
十二月的一次早讀課，我發現他睡著了。我把肖同學所在宿舍的班幹部叫來了解情況，他們反映肖同學晚上老看電子書。看來必須讓他自己主動認識到問題的嚴重性。於是我又一次把他叫到辦公室。他明顯知道自己錯了，臉很紅。我沒有批評他，而是和他談起了高中生活，談起了他的夢想未來，談起了他的一些優點長處，談起了他的家庭情況。當他一聽到家庭情況時，他的眼裡滿含著淚花。我知道，這是他最脆弱的地方。我小心翼翼地和他交談，不斷鼓勵他要好好學習，通過自己的努力改變家人的命運，給母親、舅父和家人一個幸福的生活„„突然他眼淚奪眶而出，哭了起來。我一邊給他遞紙巾擦眼淚，一邊摸摸他的頭，開導他：“孩子，犯錯誤不可怕，可怕的是錯誤地對待錯誤。為了家人，咱也得活出個模樣!”他緊咬嘴脣點了點頭。我們大概聊了一個多小時，最後當他要回教室的時候，還深深給我鞠了一躬：“謝謝你，李老師。”
之後，我發現他學習認真起來。後來有天晚上我正準備離開教室的時候，肖同學小跑出來，叫我停一下。我詢問原因，他不好意思地說：“老師，我覺得我這人呢，不是很能管住自己。你幫我保管保管這部手機吧。放寒假時再給我，好嗎?我一定會好好學習，不辜負你和家人的期望。”我讚許地拍拍他的肩膀。
肖同學自從上交了手機後，都是很早就去教室自習了。我多次在全班同學面前表揚了他，並幫他申請了特困生助學金，解決了他的後顧之憂。在第一學期期末考試中，肖同學總分431，排名全班33名，比月考名次進步了20多名。這不得不讓我欣慰和為他自豪。一切高超的教育藝術和教育方法，都蘊藏在教師對學生的熱愛之中。
愛是春雷，能驚醒迷途的孩子;愛如夏雨，能沁入學生的心脾;愛是秋風，能拂去孩子心靈的塵垢;愛如冬日，能溫暖學生的心靈。只有我們用真誠的愛心，才能敲開學生們那扇禁閉的心扉之門，每一扇門的後面，都是一個不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。
讓我們把特別的愛給那些特別的“他”!